Реферат развитие музыкального слуха

Таким образом, развитие темброво-динамического слуха оказывается связанным с развитием тактильных ощущений и тонких мышечных движений, их безупречной координации. Способность к умозрительному, внутреннему слышанию музыки помогает исполнителю работать над произведением без инструмента, улучшая качество игры за счет улучшения качества и содержания своих слуховых представлений. Смысл этой формулы заключается в предварительной активизации внутреннего слышания той музыки, которую предстоит сыграть. Если же учащийся слышит только то, что уже сыграл, не слыша внутренним слухом того, что ему еще предстоит сыграть, результаты оказываются малоутешительными.

Способности - как психологический феномен. Детская музыкальная одаренность. Некоторые педагогические приемы, формирующие музыкальные способности на первоначальном этапе. Вопрос, который я рассматриваю в своей работе один из самых значительных и важных в психологии и педагогике сегодня. Это вопрос о развитии музыкальных способностей человека и о различных уровнях их проявления.

Развитие музыкальных способностей

Способности - как психологический феномен. Детская музыкальная одаренность. Некоторые педагогические приемы, формирующие музыкальные способности на первоначальном этапе. Вопрос, который я рассматриваю в своей работе один из самых значительных и важных в психологии и педагогике сегодня. Это вопрос о развитии музыкальных способностей человека и о различных уровнях их проявления. И самое главное, какое влияние на эти способности оказывает целенаправленное развитие творческого потенциала ребенка, каким образом развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень можно влиять на эффективное формирование процессов мышления.

Направления психологии, изучающие взаимосвязь процессов мышления и активного творческого воображения в свете развития духовности всегда были актуальны. Этой проблематике и будет посвящена моя работа. Если проследить историю человеческой цивилизации, то нельзя не заметить один потрясающий воображение факт: гении и замечательно, одаренные люди очень часто, с какой-то удивительной закономерностью появлялись то тут, то там - вспышками, группами.

Одна такая вспышка произошла в золотой век Древних Афин, в век Перикла. У этого государственного деятеля буквально за столом одновременно собирались такие признанные во всем цивилизованном мире гении, как скульптор Фидий, создатель бессмертных трагедий Софокл, философы Сократ и Платон, Анаксагор, Зенон и Протагор. Почти все они были коренными жителями Афин - города, который едва насчитывал шестьдесят тысяч свободных граждан. И почти все выше названные гении сформировались на одном небольшом пространстве.

Но никакие данные генетики не позволяют думать, что афиняне наследственно превосходили окружающие их народы. Одна из гепотез утверждает, что причина заключается в среде, стимулирующий тот или иной вид дарования, творчества, деятельности.

Все эти люди принадлежали к одному классу со стойкими традициями, подкрепленными социальной преемственностью. В общении друг с другом, во взаимном влиянии друг на друга, а также благодаря тому, что их творчество было нужно не только узкому кругу ценителей, но и широким массам свободного городского люда, - все они смогли реализовать присущие им задатки.

Перенесемся в Италию тринадцатого века. В плодороднейшей долине реки По, на перекрестке дорог с востока на запад и с севера на юг происходят важные перемены. Пополаны торговцы и ремесленники Флоренции, добившись в тринадцатом веке отмены крепостного права, создали тем самым мощную прослойку городского люда, который уже был способен понимать живопись, архитектуру, музыку. Не следует забывать, что люди еженедельно проводили много часов в храмах католическая церковь, помимо 52 воскресений, имеет ежегодно ещё полсотни праздников.

В четырнадцатом веке во Флоренции от восьми до десяти тысяч людей ходили в начальную школу, не менее тысячи в среднюю и от пятисот до шестисот юношей ежегодно посещали высшие учебные заведения. Как при этом не наступить Возрождению? Эпоха Возрождения — эпоха массового устремления к культуре, знаниям, искусству; массовой потребности в живописи и живописцах не только со стороны меценатов.

При всем этом частота зарождения потенциальных гениев во все эпохи и у всех народов одинакова, но реализовавших себя намного меньше. Потому необходимо изучать природу возникновения гениев. И тем более тщательно готовить почву для их успешного развития.

Некоторые аспекты данной проблемы, связанные с обучением и развитием музыкально одаренных детей также затрагивает эта работа. Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет предопределяться тем содержанием, которые мы будем вкладывать в эти понятия. Так в толковом словаре В.

Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дело.

Способный здесь фактически понимается как умелый. Говоря о способностях, подчеркивают возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте, подчеркивается прирожденный характер данного качества одаренность человека. Вместе с тем и способности, и одаренность проявляются в успешности деятельности. В советской психологии, прежде всего исследованием Б.

Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно своим делом.

К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться не одинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания. Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности его организма безусловные рефлексы , но и то, что приобретено им в процессе жизни — системы условных рефлексов.

Если говорить о музыкальных способностях, то они тоже не формируются без соответствующих специальных задатков. Но, вместе с тем, и способности, и задатки суть свойства: первые — функциональных систем, вторые — компонентов этих систем. Поэтому можно говорить только о системном развитии компонентов музыкальной одаренности, которым эти свойства должны быть присущи.

Яворского, который высказал именно такую точку зрения на проблему музыкально-инструментальных способностей еще в е годы. Указывая на локальный характер отдельных свойств, Яворский способности связывал со всей личностью музыканта, с её культурой в целом.

Существенен и ряд других положений современной психологии способностей. Так И. Вообще в музыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностями подразумеваются обычно следующие три: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память. В термин музыкальный слух вкладывается обычно очень широкое и недостаточно определенное содержание.

Теплов в своей работе расчленяет понятие музыкальный слух на понятие звуковысотный слух и тембровый слух. Так как в музыке основным носителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, а тембровый элемент имеет хотя и очень важное, но подчиненное значение, то в качестве основных музыкальных способностей, образующих ядро музыкальности, автор принимает те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения.

Таковыми являются музыкальный звуковысотный слух и чувство ритма. В чем их психологическое различие и какова роль каждого из них в структуре музыкальной одаренности? Чем объясняется такое обилие разновидностей музыкального слуха? Объясняется это, во-первых, природой музыкального слуха, сложною по своему составу, во-вторых, различным уровнем функционирования слуховой способности.

Музыкальные звуки имеют следующие качественные проявления: высоту, громкость, окраску, длительность. Когда, преимущественно внимание обращается на изменение высоты звука, то мы говорим, что это проявление звуковысотного слуха; когда это относится к громкости, мы называем его динамическим слухом; когда мы отличаем звук рояля от звука скрипки мы относим это к тембровому слуху.

Музыка - явление целостное и структурное. Оно состоит из мелодии и гармонии, в которые входят несколько или множество организованных звуков. Поэтому мелодический и гармонический слух — это соответственно проявление слуховых способностей по отношению к мелодии и гармонии. Проявление же музыкально-слуховых способностей к восприятию и осмыслению всего музыкального произведения или отдельных крупных его частей называют архитектоническим слухом впервые этот термин был введен Н.

Все это говорит о том, что музыкальный слух — это сложная функциональная многосоставная система со сложной иерархической структурой. В своей работе А. Готсдинер абсолютным слухом называет способность узнавать и воспроизводить высоту заданного звука без опоры на реально звучащий или воспринимавшийся непосредственно перед заданием звук. В монографии Теплов указывал, что абсолютный слух обусловлен наличием каких-то врожденных, неизвестных пока особенностей в строении слуховых центров мозга.

Что характерно для обладателей пассивного и активного абсолютного слуха? Постоянство и быстрота ответов. Все попытки Майера, Муль, Келлера, Мальцевой выработать абсолютный слух у детей и взрослых показали, что как только тренировка заканчивалась, точность узнавания и сама эта способность угасали. В отличие от этого врожденные виды абсолютного слуха — пассивный и активный — раз, проявившись, остаются у человека на всю жизнь.

В отличие от абсолютного слуха относительным музыкальным слухом мы будем называть способность определять высоту звуков по отношению к известному или реально звучащему звуку. Кроме абсолютного слуха, все проявления звуковысотного слуха являются функцией относительного слуха. Наиболее важен мелодический и гармонический слух. Мелодический слух — это проявление звуковысотного слуха по отношению к одноголосной мелодии, гармонический по отношению к многоголосию и отдельным созвучиям.

Главный признак мелодического слуха заключается в том, что звуки, образующие мелодию, воспринимаются в их отношениях друг к другу, которые выражаются в тяготении звуков между собою и их общем стремлении к тонике. Ладовое чувство является важнейшим условием восприятия музыки: на его основе осуществляется переживание, узнавание и понимание музыки.

Музыкальный ритм. Темп - это основная скорость движения всех метрических единиц, которая обусловлена характером и жанром музыкального произведения.

Он настраивает психику на восприятие всего музыкального произведения. Ритмом музыкального произведения называют временную организацию музыкального движения, образующего форму данного сочинения. Ритм помогает более детализированному восприятию, которое стимулируется также метром — соотношением опорных и равных не опорных длительностей, создающих равномерную пульсацию всего движения. Таким образом, музыкальный слух нельзя рассматривать как единую способность.

Он является сочетанием, по крайней мере, двух основных способностей. Выделим три основные музыкальные способности. Эту способность можно назвать иначе — эмоциональным, или перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с ощущением музыкальной высоты, то есть высоты отчленённой от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

В детском возрасте его характерное проявление — любовь и интерес к слушанию музыки. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении.

Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хора музыкального движения.

Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: КАК РАЗВИТЬ СЛУХ (ВСЯ СУТЬ СОЛЬФЕДЖИО ЗА 10 МИНУТ)

Характеристика музыкальных способностей. 6. Музыкальный слух и методы его развития Метроритмические ощущения и. интонаций. посмотреть текст работы "Развитие музыкального слуха на уроках сольфеджио в младших классах" реферат, добавлен 3.

Исключительно важная роль музыкального слуха в деятельности музыканта-исполнителя подчёркивалась, пожалуй, всеми авторами Б. Асафьев, Г. Нейгауз, Б. Теплов и многими другими. Эта составная часть музыкальных способностей всегда называется первой, даже людьми далёкими от музыки. Действительно, музыкальный слух это то, что раньше всего обращает на себя внимание при разговоре о музыкальных способностях. Естественно, поскольку материалом музыки является слух. Сначало надо обратиться к тому анализатору термин И. Павлова , который передаёт слуховые ощущения звуковые колебания нашему мозгу. Звуковые волны, достигающие нашего органа слуха, воспринимаются им, то есть, отражаются в височных долях коры головного мозга. Физиологический слух человека достаточно хорошо изучен. В общеобразовательной школе изучается стороение человеческого органа слуха ухо внешнее и внутреннее. Так что в общих чертах оно известно учащимся. Однако, такое понятие, как слух физиологический и слух музыкальный, отнюдь не идентичны, и не связаны между собой. Так охотник, обладающий тончайшим физиологическим слухом, может совсем не обладать слухом музыкальным. И, наоборот, общеизвестно, Л. Бетховен уже в период написания своей Пятой симфонии почти ничего не слышал. Будучи к концу жизни совершенно глухим, он после Пятой симфонии написал ещё четыре симфонии и много других произведений, то есть музыкальный слух у него сохранился. Физиологический слух может быть более острым и менее острым, что зависит и от состояния органов слуха данного человека, и от развития его слуха, и от общего состояния его организма.

Общая характеристика работы Актуальность исследования.

Основные факторы, которые негативно сказываются на уровень слуховой подготовки учащихся средних учебных заведений. Воспитание профессионального музыкального слуха как главная задача курса сольфеджио, используемые в данном процессе методы и инструменты. Цели, задачи и тематический план курса.

Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития

Педагогу важно добиться того, чтобы слух детей возможно более полно и тонко воспринимал отдельные элементы музыкальной речи, использованные композитором при создании музыкального образа. Основными и главными из этих элементов являются высота и протяженность звучания. При воспроизведении музыки, в частности при пении, одной из важнейших функций музыкального слуха является контроль за правильным выполнением именно звуковысотного и ритмического рисунка мелодии. Следовательно, звуковысотный и ритмический слух являются важными составляющими музыкального слуха. Но мы воспринимаем музыку и, в первую очередь, мелодию не только как высотное движение звуков, организованных во времени, но и как систему звуков, подчиняющуюся законам внутриладового тяготения.

Новые творческие направления XI века. Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха

Природа музыкального слуха[ править править код ] Музыкальный слух диалектически связан с общей музыкальной одарённостью человека, выражающейся в высокой степени его эмоциональной восприимчивости к музыкальным образам, в силе и яркости вызванных этими образами художественных впечатлений, смысловых ассоциаций и психологических переживаний. Разновидности музыкального слуха[ править править код ] Среди многочисленных разновидностей музыкального слуха, выделяемых по тем или иным признакам, следует отметить следующие: относительный, или интервальный, слух — способность определять звуковысотные соотношения, то есть расстояния между нотами в мелодии , гармонических интервалах и аккордах. Однако наиболее эффективно музыкальный слух развивается в процессе активной и разносторонней музыкальной деятельности. Например, ритмический слух целесообразно развивать в том числе и посредством специальных движений, дыхательных упражнений и танца. Развитие музыкального слуха у детей имеет очень важное эстетическо-воспитательное значение. Но в ряде случаев большого желания заниматься развитием своего музыкального слуха по специальным учебным программам не проявляют даже дети с хорошими музыкальными способностями. В настоящее время имеется много программ для компьютера и мобильных устройств, которые предназначены для самостоятельных занятий по развитию музыкального слуха.

Реферат: Музыкальный слух Музыкальный слух Музыкальный слух Музыкальный слух — это совокупность способностей, необходимых для сочинения, исполнения и активного восприятия музыки. Музыкальный слух подразумевает высокую тонкость восприятия как отдельных музыкальных элементов или качеств музыкальных звуков высоты, громкости, тембра , так и функциональных связей между ними в музыкальном произведении ладовое чувство, чувство ритма.

Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха Новые творческие направления XI века. Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха Реферат на тему: Новые творческие направления XI века. Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха Новые творческие направления с XI века Народная музыка средневековья В истории средневековой культуры первые века нового тысячелетия более содержательны, более богаты событиями, чем весь предшествующий длительный период.

Методический доклад по теме: «Развитие музыкального слуха на уроках сольфеджио в младших классах»

.

Методический доклад «Музыкальный слух и его развитие в процессе обучения в ДМШ»

.

Развитие музыкального слуха на уроках сольфеджио в младших классах

.

Музыкальный слух

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Развитие музыкального слуха. Интервалы. Часть 1
Похожие публикации