Психическое развитие реферат

Поиск по рефератам и авторским статьям Теории психического развития Склярова Т. Основные теории психического развития получили своё оформление в психологии ХХ века, что напрямую связано с методологическим кризисом психологии в начале того столетия. Поиск объективных методов исследования обнажил проблему конечной цели психологических исследований. Научные дискуссии выявили разницу в понимании психического развития, а также закономерностей и условий его протекания. Различие подходов породило построение разных концепций о роли биологического и социального факторов, о значении наследственности и среды в развитии личности.

Skip to content Особенности психического развития детей раннего возраста. Ранний возраст - период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Ведущей деятельностью является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев.

Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных.

Определение дефицитарного развития 2. Нарушения зрения 3. Нарушения речи 4. Нарушения слуха 5. Нарушения опорно-двигательного аппарата 6. Возможный прогноз развития 7. Список использованных источников 1. Определение дефицитарного развития Дефицитарное развитие - это особый виддизонтогенеза, связанный с тяжелыми нарушениями развития. Этот термин предложен В.

Ковалевым в отношении патологического формирования личности детей с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.

Дефицитарноеразвитие - психическое развитие детей, страдающих нарушениями в работе какого-либо анализатора слепых, глухих , ведущими к дефициту соответствующей сенсорной информации. Дубровина И. Дефицитарное развитие - тип дисонтогенеза связанный с первичной недостаточностью отдельных систем - зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Дианова О. Виды дефицитарного развития: - Нарушения зрения- Нарушения слуха - Нарушения речи - Нарушения опорно-двигательного аппарата Клинико-психологическая структура дефицитарного развития: Модель Выготского о законах аномального развития соотношение первичного и вторичного дефекта.

Параметры первичного дефекта определяют формирование вторичного дефекта. Вторичные дефекты: Первичные дефицит анализатора оказывает сложное многомерное влияние на другие функции: формируется сложная иерархия нарушений. Существует обратная зависимость, уровень культурального развития влияет на первичный дефект. При не полной утрате слуха иотсутствию обучения речи дефект слуха усугубляется.

Максимальное стимулирование развития речи уменьшает степень дефекта до определенных пределов. Ярко выражена гетерохрония развития. Развитие отдельных функций идет не равномерно, дефект определенных систем тормозит общее развитие, к вторичным образованиям при сенсорных дефектах относятся не только нарушение различных функций, но и компенсаторныемеханизмы, помогающие ребенку приспособиться к требованиям среды.

В организации резервных возможностей ЦНС, высокая пластичность в формировании высших корковых функций, запускаются функции перестройки. У глухих отсутствие вербальной речи компенсируется жестовой речью; компенсация у слепых в шестом чувстве, способность улавливать близость к предметам даже не касаясь их, обладание очень тонким осязанием.

Компенсация идет по пути усиления функций способных заменить утраченную функцию, полной компенсации не возможно. Нарушения зрения Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора, влиянием этого дефекта напсихическое развитие, а также возрастной аспект развития детей с нарушением зрения. Тифлопсихология - отрасль психологии, изучающая психику человека с полностью или частично нарушенным зрением.

Мещеряков,Зинченко Предмет - не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие. Основная симптоматика. Особенности развитияпознавательной сферы Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество.

Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи,. Ретардация - запаздывание или приостановка психического развития. Дефицитарное психическое развитие. Этот тип дизонтогенеза, как указывалось, связан с первичной недостаточностью отдельных. СодержаниеВведение 3Характеристика дефицитарного развития 4Нарушения зрения у детей 5Психологическая характеристика детей с нарушением зрения 10Организация.

Дефицитарное развитие как вариант психического дизонтогенеза. Крючковой Луизы Леонидовны. Симферополь Дефицитарное психическое развитие; Аномалии развития в связи. Определение дефицитарного развития. Дефицитарное развитие.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Когнитивная психология мышления #81. Теория когнитивного развития Жана Пиаже.

Психическое развитие ребенка в младенчестве. Реферат по дисциплине " Возрастная психология" студентки 2 курса Мозжериной Лилии. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые.

Проведенное нами пилотажное исследование, в котором приняли участие более 60 респондентов воспитатели, методисты, студенты Славгородского педагогического колледжа , показало, что специалисты дошкольных учреждений недостаточно владеют знаниями и умениями о современных подходах, принципах и требованиях к организации развивающей среды, методах педагогического руководства игровой деятельностью детей в условиях современного ДОУ. Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать, что проблема обогащенного личностного развития детей дошкольного возраста средствами игры и предметно - развивающей среды изучается и интерпретируется с различных точек зрения в психологических и педагогических теориях. Вместе с тем, педагогические условия амплификации развития личности ребенка-дошкольника средствами игры и предметно - развивающей среды в условиях ДОУ изучены в настоящее время недостаточно. В этой связи существует противоречие между необходимостью существенного повышения уровня обогащения личностного развития ребенка средствами игры, предметно развивающей среды и не разработанностью этого вопроса в теории и практике дошкольного образования. Указанное противоречие определяет проблему исследования, которая заключается в обосновании оптимальных педагогических условий, способствующих эффективной амплификации развития личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Цель исследования: разработать педагогические условия амплифицированного развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно - развивающей среды в условиях ДОУ. Объектом исследования: является личностное психическое развитие детей дошкольного возраста. Предметом исследования является процесс амплификации развития личности ребенка дошкольного возраста средствами игры и предметно -развивающей среды. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой выдвинуто предположение о том, что процесс амплификации развития личности ребенка дошкольного возраста будет протекать более успешно если: - личностное развитие ребенка дошкольника определяется как основная задача ДОУ, и осуществляется на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка в игре и обновленной предметно -развивающей среде; - в условиях ДОУ создана гибкая обогащенная информационно - досугово -предметно - развивающая среда; - на всех возрастных этапах дошкольного возраста реализуются принципы организации педагогического руководства игровой деятельностью ребенка. Методы исследования определены гипотезой, задачами и целью данного исследования.

Основные факты Каждый шестой человек находится в возрастной группе 10—19 лет.

Определение дефицитарного развития 2. Нарушения зрения 3. Нарушения речи 4.

Марютина. Биологическое созревание и психическое развитие

Позитивная Начало в допубертатный период беспокойство, тревога, раздражительность Период мечтаний, противоречивых чувств, меланхолии Постоянная близость с природой, по-новому воспринимает искусство, появляется новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близости Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью маргинальностью его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости. Подростковый возраст — этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви могут быть первостепенными. Какой я?

Особенности психического развития детей раннего возраста.

Основная статья: Детский страх У подростков имеются детские возрастные страхи. Детский психолог А. Захаров отмечал, что по данным специального опроса среди подростков в возрасте 10—12 лет абсолютно преобладали природные страхи, а затем доминировали социальные страхи их пик пришёлся на возраст 15 лет [17]. Подросток очень сильно переживает из-за постоянных изменений своей внешности в связи с половым созреванием и гормональными всплесками ; Страх одиночества; Страх бесперспективности и невозможности самореализации. Исследование, проведённое среди подростков в возрасте 13—14 лет Костромская область показало, что на возникновение социального страха у них большое влияние оказывает такой фактор, как место проживания город или сельская местность [19]. У городских подростков небольшой по численности жителей Костромы гораздо чаще встречались гелотофобия , страхи буллинга и одиночества, чем у их ровесников из малокомплектных сельских школ [19]. Зато сельские подростки Костромской области намного чаще испытывали страхи осуждения, общения с незнакомыми людьми и наказания [20]. Страх будущей самостоятельной жизни силён у российских подростков, воспитывавшихся в детском доме.

Уяр год Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет Аннотация: Психическое развитие ребенка важно не только для него самого, но и для окружающих его людей.

Длительное неблагоприятное воздействие психотравмирующих факто- ров на незрелый мозг ребенка может вести к необратимой перестройке его эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В детском возрасте основным социаль- ным фактором, формирующем личность ребенка, является его воспитание и обучение.

Марютина. Биологическое созревание и психическое развитие

.

Теории психического развития

.

Реферат. Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Психическое развитие / Пётр Звонов
Похожие публикации