Личность как объект управления контрольная работа

Гершунский отмечает следующие признаки системы: целенаправленность; управляемость; сложная иерархическая структура организации; наличие интегральных свойств; многосвязность; многокритериальность[3]. Так или иначе, но система характеризует определенную упорядоченность объектов относительно поставленных целей. Известно, что школа является самостоятельной социально-педагогической системой. Особенностью школы как системы является ее тесная связь с внешней средой.

Основная часть контрольной работы , как правило, состоит из одной или двух глав, каждая из которых может быть разделена на параграфы. Теоретическая часть работы содержит обзор существующих теорий, правовых публикаций, анализ литературных и статистических источников, посвященных раскрытию выбранной темы. Список используемой литературы должен включать не менее 7 - 10 источников не старше года выпуска : учебников и пособий, монографий, статей из журналов и иных периодических изданий и информационных материалов, используемых студентом при написании контрольной работы. На все источники должны быть ссылки с указанием страниц цитирования в тексте работы. Номер варианта определяется по последней цифре зачетной книжки. Вариант 1.

Контрольная работа по курсу «Психология управления»

Гершунский отмечает следующие признаки системы: целенаправленность; управляемость; сложная иерархическая структура организации; наличие интегральных свойств; многосвязность; многокритериальность[3].

Так или иначе, но система характеризует определенную упорядоченность объектов относительно поставленных целей. Известно, что школа является самостоятельной социально-педагогической системой. Особенностью школы как системы является ее тесная связь с внешней средой.

Можно выделить шесть основных внешних подсистем, к ним относятся: общественная; производственно-экономическая; социально-бытовая; природно-экологическая; культурная; духовно-нравственная. Задача любого образовательного учреждения — использовать возможности, этих подсистем для воспитания и развития личности.

Процесс самодвижения образовательного учреждения может идти двум ми. Первый путь, когда образовательное учреждение приспосабливается к среде, перестраивает свои процессы, не разрушая целостности, и второй - когда образовательное учреждение само может влиять на внешнюю среду, приспосабливая ее к достижению своей цели.

Но для этого образовательное учреждение как социальная система должно быть само хорошо организовано. Системные образования бывают различными по содержанию: механическими, биологическим, социальными, педагогическими. Педагогические системы являются открытыми, так как между ними и окружающим миром происходят информационные процессы.

Это системы функционирующие в условиях постоянной изменчивости факторов окружающей среды. Будучи активными в реализации целей, педагогические системы определяются как целеустремленные и целенаправленные. Отличительным признаком всех целеустремленных систем является их полифункциональностъ, то есть способность видоизменять цели и выполнять различные действия для достижения результатов. Существенным для педагогических систем является: - целенаправленность любой системы; - динамичность, постоянное развитие, изменение и отдельных компонентов, и системы в целом; - способность к саморегуляции и самоорганизации.

Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления. Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования.

Ведущей подсистемой системообразующей в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются не своими сущностными характеристиками они совпадают , а исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Аналогично варианты педагогических систем могут быть прослежены в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.

Во многих случаях под него подводятся отдельные составные части педагогического процесса, совокупность организационных форм и т. Например, кружки, секции, клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские общественные организации.

Воспитательная и дидактическая системы не что иное, как педагогическая система в динамике, как педагогический процесс. Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой. К ним по праву можно причислить педагогические системы Я. Коменского, К. Ушинского, Л. Толстого, А. Макаренко, В. Сухомлинского, В. Караковского и многие другие системы педагогов-классиков, современных педагогов-новаторов и руководителей учебно-воспитательных учреждений.

Итак, мы прибегли к столь обширному цитированию по двум основным причинам: 1. Это дает возможность показать пестроту в системных педагогических исследованиях. Всю совокупность приведенных представлений о педагогической системе будем считать единым этапом нашей работы. Так или иначе, общим положением в указанных определениях является то, что взаимосвязанные структурные компоненты систем объединены одной целью - всестороннего и гармоничного развития личности. И действительно, когда мы рассматриваем, например, школу как целостную систему, то имеем в виду, что она состоит из частей компонентов , которыми могут выступать коллективы учителей, учащихся, родителей.

А можно эту систему рассматривать через процессы. Так, в целостном педагогическом процессе можно выделить образовательный и воспитательный процессы, протекающие на уроке и во внеурочное время. Таким образом, первым признаком системы является наличие в ней элементов, минимальных единиц, имеющих предел делимости в рамках данной системы.

В сложном вопросе о компонентном составе педагогических систем среди исследователей нет единства взглядов. Это объясняется тем, что выбор компонентов, то есть подсистем, может иметь различные основания, является в известной мере интуитивным творческим актом. С другой стороны, педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике как педагогический процесс. Для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников субъектов содержания образования и материальной базы средств.

Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс. Другими словами, она создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса. Функция педагогической системы - осуществление целей, которые задаются ей обществом[18]. Каждый элемент системы выполняет свое функциональное назначение, если будет взаимодействовать с другими ее элементами.

Например, учитель становится учителем не столько после окончания педагогического вуза, сколько в процессе взаимодействия с обучаемыми. Таким образом, любая система представляет собой не просто совокупность элементов, а совокупность связанных между собой, взаимодействующих элементов, расположенных в строго определенном порядке Способ их связи называется структурой.

В школе множество систем разного порядка. Например, процесс обучения является подсистемой целостного педагогического процесса, а урок - подсистемой процесса обучения.

В то же время сам урок - это сложная целостная система. В этом заключается сущность иерархии. В управлении воспитательно-образовательным процессом необходимо учитывать взаимосвязи всех подструктур, явлений и процессов.

Опора на этот общий признак систем лежит в основе всей аналитической деятельности. Руководителям и педагогам часто приходится встречаться с такими видами взаимосвязи, которые более всего влияют на объединение отдельных элементов в целостные системы. К ним относятся все целевые связи, ибо цель подчиняет себе функционирование всех частей системы функция - исполнение, осуществление, роль, которую выполняет социальный институт или целевое назначение, специфическая роль в действии и развитии каждого компонента.

Цели работы школы на год, например, определяют планирование работы всего школьного коллектива [18]. К системообразующим компонентам относятся все связи управления: субординационные по вертикали , координационные по горизонтали , связи преемственности между звеньями школы, учителями, учениками и т. Особую роль в управлении образовательным процессом и т. Только на этой основе можно наметить действенные меры. Например, на современном этапе развития школы ни у кого не вызывает сомнения, что учебное занятие есть целостная динамическая система, структурным элементом которой является воспитательно-образовательный момент, воплощающий в себе учебно-воспитательную задачу, подобранные под нее и взаимодействующие методы обучения, содержание учебного материала, формы организации познавательной деятельности учащихся.

Состав учебного занятия как системы - это набор или определенное количество, входящих в систему компонентов, необходимых и достаточных для достижения триединой цели воспитательно-образовательных моментов, а структура - способов организации связи между ними [18].

Следует обратить внимание еще на один момент. Каждый компонент подструктура , входящий в систему, чаще всего сам состоит из отдельных элементов.

От их набора и связи зависит то, какую роль данный компонент будет играть в получении запланированного результата. Так, если педагог правильно сформулировал учебно-воспитательную задачу в том или ином учебно-воспитательном моменте занятия, но не сумел отобрать под нее учебный материал соответствующего содержания, то какие бы методы обучения и формы организации познавательной деятельности он ни применял, получить высокий положительный результат уже невозможно.

С другой стороны, если под данную задачу и содержание отбираются неадекватные методы и формы организации познавательной деятельности - реальный результат такого занятия будет незначительным. Уровень целостности системы зависит от ее целеустремленности, полноты набора компонентов, качества каждого компонента и плотности взаимосвязей как между компонентами, так и между каждым из них и целым. Каждая школа испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий.

Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система. Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся - учащиеся; учителя - учащиеся; учителя - родители и т. Кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой - адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами.

Целями и задачами школы как социального института в современных условиях являются: 1. Создание благоприятных условий, гарантирующих реализацию образовательных программ в полном объеме; 2. Формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов, 3.

Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом; 4. Формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство; 5. Разностороннее развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

Школа устанавливает связи с другими социальными институтами, формируя социально-педагогический комплекс схема 1. После принятия Закона об образовании г. Разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-педагогических общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству направлена на социальную защиту и реализацию прав человека, на успешное разностороннее развитие и самореализацию.

Именно социально-педагогический комплекс может решить реально проблемы детей, творчески и интеллектуально одаренных, и ослабленных физически, и имеющих умственные или психически отклонения, правонарушителей, тех, кто находится в зависимости от взрослых: детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении, и т. Отдельные звенья структуры обеспечивают целостный процесс социального воспитания, который помогает эффективно решать задачи разностороннего творческого развития личности, создания комфортной социально-образовательной среды в мире социума, правовой и экономической защиты, социальной профилактики.

Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов совершается в рамках дополнительного образования, которое направлено на формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Схема 1 Органы социальной защиты семьи, материнства и детства Правовые органы.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Уголовно-правовые отношения 🎓 ОГЭ обществознание 9 класс

Реферат. по дисциплине: «Психология управления». на тему: «Личность подчиненного как объект управления». Выполнила: студентка группы МО . Понятие личности и индивидуальности человека. Принципы эффективного управления личностью. Элементы личности и их виды: психические.

Отрывок из работы Введение Свойство быть личностью присуще человеку как социальному существу. В обыденной речи все эти четыре понятия нередко употребляются как синонимы. В психологии ими обозначаются разные вещи и феномены. Личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте. Очень поэтично определение человека, которое предложил Э. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сформируется логическое мышление, самостоятельно сложатся системы понятий. Для этого потребовалась бы не одна, а тысяча жизней. Люди каждого последующего поколения начинают свою жизнь в мире предметов и явлений, созданных предшествующими поколениями. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, они развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального фактора. Поскольку сознание, речь и пр. Актуальность данной темы состоит в том, что менеджер должен внимательно изучать и проверять на практике все формы проявления личности в процессе трудовой деятельности. Особое внимание руководителям следует уделять развитию у сотрудников тех черт и качеств личности, которые могут оказывать сильное влияние на отношения в организации и изменять их в желаемом направлении; улучшить моральный климат в коллективе, способствовать росту производительности труда, развитию творчества и инициативы, снижению издержек производства и обращения. Стремясь к формированию положительных качеств у подчиненных, менеджер всегда должен заниматься самовоспитанием, совершенствовать свою личность, стремиться стать лидером, которому хотели бы подражать подчиненные. Важно изучать передовой опыт руководства, повышать свой профессиональный и культурный уровень, стремиться стать всесторонне развитой личностью. Цель данной работы — изучение и анализ личности, ее характерных черт в системе управления, поведения в трудовом коллективе. Показать весь текст Содержание Введение 3 1. Личность как объект управления и ее характеризующие черты 5 1.

Личность подчиненного как объект управления………………… Глубокие изменения в обществе на рубеже XX и XXI веков обусловили интерес к социальному знанию, внимание к проблемам взаимосвязи общества и личности, руководителя и подчиненного.

Личность и факторы ее поведения в организации. Развитие личности как процесс и результат вхождения человека в новую социокультурную среду.

Личность в системе управления

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Личность как объект управления 2. Личность как субъект управления 3. Принципы управления человеческими ресурсами как основа действенности субъект-объектного взаимодействия Заключение Cписок литературы Введение Феномен управления известен еще со времен античности и изучается многими науками философией, правоведением, социологией, политологией и др. Менеджмент, как одно из направлений науки об управлении, возник значительно позже нач.

Современная школа как социальная система и как объект управления

Личность как объект управления и самоуправления. Лидерство и стили управления. В системе управления личность может выступать и как субъект управления, и как объект управления, а чаще всего одновременно совмещает в себе и субъект, и объект. Личность как субъект управления выступает носителем предметно-практической деятельности, источником управленческой активности, направленной на определенный объект управления. Личность как объект управления, является целью управленческого воздействия, реализует на практике управленческие решения вышестоящего субъекта управления. Одним из основных блоков качеств личности как субъекта управления выступают качества организатора. Организаторский потенциал личности - это системное качество, характеризующее не только личность, но и параметры той социальной среды, в которой осуществляется организаторская деятельность этой личности. Это системное качество возникает на стыке между обществом, коллективом, индивидом и объектом его деятельности.

Личность как объект управления контрольная работа by СилаPosted on Одним из основных блоков качеств личности как субъекта управления выступают качества организатора.

.

Личность в системе управления

.

Личность как объект управления

.

Личность как объект и субъект управления

.

Личность как объект управления в организационном поведении

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как сделать презентацию в Power Point
Похожие публикации