Детский сад реферат

Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, - к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.

Показатели текущих затрат на единицу вместимости, на 1 м2 общей площади, на 1 чел. Показатели технологичности проектных решений: масса конструкций и материалов на 1 м2 общей площади; число типоразмеров и марок сборных изделий; масса монтажных элементов наибольшая и средняя ; продолжительность строительства объекта в целом и на м2 общей площади. Номенклатура приведенных показателей принимается в зависимости от целей оценки и качественной характеристики сравниваемых объектов. Решающим при выборе оптимальных вариантов проектных решений являются стоимостные показатели. Натуральные же показатели трудоемкость, расход материалов, объемно-планировочные и др.

Первые детские сады в России

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей — важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций.

Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.

Они построены по типу игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей это в первую очередь- общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с ДОУ, с деятельностью педагогов и т. Также, общение педагогов с родителями может быть не прямо, а через газеты, организацию выставок. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ. Принцип взаимодействия с родителями носит целенаправленный, систематичный, плановый характер.

К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость. Педагогу необходимо в течении всего адаптационного периода играть с детьми в различные игры, стараться ввести в любые режимные моменты игру ведь это основной вид деятельность ребёнка - игры ,которые О.

Заводчикова рекомендует использовать в этот промежуток времени. К проведению адаптационных игр предъявляются определенные требования. Это необходимо для того, чтобы проследить особенности адаптации каждого приходящего в детский сад ребенка и обеспечить полноценное общение с родителями. В адаптационный период необходимо соблюдать последовательность работы с семьей: 1. Ребенок, поступающий в ГДОУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами.

Родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. Мероприятия: новоселье, игры, развлечения, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей — это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения.

Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается. Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных.

В группе пребывания детей 3-его года жизни педагогами заполняются адаптационные листы. Заполнение адаптационных листов происходит после 10, 20 и 60 дней пребывания воспитателем на группе.

Степень адаптации: Легкая степень: к му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений. Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к му дню пребывания в детском саду.

Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился. Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к му дню пребывания в детском саду.

Респираторные заболевания более 3-х раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение квартала. По истечении периода адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени адаптированности каждого ребенка. Организация диагностической работы. Постепенно, по мере активизации адаптационных возможностей у детей первичная ориентировка в группе, помещении детского сада, территории, установлению контакта с детьми и взрослыми педагог совместно с психологами организует диагностическую работу.

Диагностика проводится предварительно согласовав с родителями. Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребёнка к ДОУ проводится в три этапа 1-ый этап. Первичная диагностика Цель, которой определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развития ребёнка, его адаптационные возможности. При этом используется анкетирование родителей, приложение- прогноз адаптации; анкеты для родителей. Анкетирование проводится до прихода ребёнка в группу.

На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляют психологический портрет ребёнка с точки зрения особенностей его темперамента.

Данные анкетирования дополняют беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания ребёнка в ДОУ. По полученным результатам определяют прогноз адаптации и составляют индивидуальный образовательный маршрут. Наиболее информативными являются следующие диагностические параметры: нарушение контакта с матерью по типу симбиотической привязанности или эмоциональной холодности, отчуждения: несформированность культурно-гигиенических навыков; недостаточно выраженная способность к активному подражанию.

На этой основе выделяют тип темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребёнка; определяют типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период. Затем составляют карту индивидуального сопровождения ребёнка. Индивидуальная работа с детьми — важнейшее условие их успешной адаптации к ДОУ.

Необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов определяется следующими факторами: различен опыт отрыва от матери; не одинаков уровень тренированности нервных процессов; отличается социальное окружение по его составу, количеству, длительности, содержанию, эмоциональной насыщенности контактов; по-разному организовано воспитание в семье, режим дня, занятия, формы поощрения и порицания; отличия по типу нервной системы; отличия по темпу как психического развития в целом, так и их отдельных сторон.

Индивидуальный путь развития ребёнка раннего возраста раскрывается через соотношение возрастной динамики трех линий развития: восприятия, движения и речи или их сторон.

По результатам первичной диагностики составляется Карта индивидуального сопровождения ребёнка. На основе результатов текущей диагностики вносятся необходимые изменения в Карту сопровождения. Текущая диагностика Цель, которой охарактеризовать ход адаптации; выявить возможные проявления дезадоптации, используется метод наблюдения за ребёнком во время пребывания в ДОУ. Итоговая диагностика Цель, которой определить уровень адаптированности дезадаптации ребёнка к ДОУ, используется метод наблюдений за ребёнком наблюдают в течении недели через три недели после начала посещения ДОУ.

Результатом диагностики является составление сводной таблицы по уровням адаптированности дезадаптации детей группы; принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребёнку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.

Результаты всех этап диагностики обсуждаются воспитателем, педагогом-психологом и старшим воспитателем. В отношении каждого ребёнка определяют и при необходимости корректируются меры улучшающие исход адаптационного периода.

Этапы работы с родителями в период адаптации: 1. Информирование о проблемах адаптации. Объяснение целей и задач своей работы. Составление семейного анамнеза. Установление доверительных отношений между сотрудниками ГДОУ и родителями. Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей. Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее: беседы с родителями; анкетирование; наблюдение за ребенком; развивающие игры.

Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком с момента поступления его в детский сад. Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации.

В ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода, ориентировал на активное взаимодействие. По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной.

При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ. Система работы, направленная на взаимодействия детского и семьи воспитанника на мой взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации и как следствие взаимодействие ГДОУ и семьи будет носить продуктивный характер, приносящий максимум пользы для всех участников адаптационного периода.

Поэтому на сегодняшний день актуальна тема взаимодействие ГДОУ и семьи в период адаптация детей третьего года жизни к условиям дошкольного образовательного учреждения. Сопровождение адаптации дошкольников к детскому саду осуществляется в процессе взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения при поддержке родителей и включает следующие направления профессиональной деятельности: психологическую и педагогическую диагностику, консультирование, методическую и организационную работу В ходе курсовой работы, мною были рассмотренные аспекты, доказывающие , что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка третьего года жизни к дошкольному учреждению.

По моему мнению педагог — профессионал владеет арсеналом приемов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малыша в период адаптации, педагог проектирует взаимодействие с родителями своих воспитанников, дает необходимые рекомендации родителям и сам придерживается определенных правил. В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды стенды , консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания.

Список использованной литературы 1. Аралова М. Афонькина Ю. Растем умными 3. Белкина Л. Горюнова Т. Гуркина А. Дронь А. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Жердева Е. Заводчикова О. Иванова Н.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Диплом выпускника детского сада

Основная функция детского сада. Описание ситуации в системе дошкольного образования. Роль детского сада в воспитании и образовании ребенка. Детский сад, как институт социализации. семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена.

Симферополь, ул. Сельвинского, 71, т. Актуальность дошкольного образования в России имеет, и всегда будет иметь популярность, поскольку для современного общества важна стратегия формирования системы и ее модернизация, которая обеспечивала бы всестороннее полноценное воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Современный российский детский сад прежде всего должен соответствовать определенным требованиям, которые регламентируются нормативно- правовой базой РФ. Большинство детей-дошкольников после пребывания в атмосфере домашнего уюта и родительской заботы попадают в совершенно новый и чужой мир детского сада. Для того чтобы ребёнок как можно комфортнее пережил этот сложный период, а процесс воспитания и развития малыша при этом был полноценным, современное дошкольное образовательное учреждение ДОУ должно отвечать всем установленным стандартам и требованиям. Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в Российском обществе, привела к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности. Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений , ориентированную на потребности общества и предоставляющую большое разнообразие образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка. В современном детском саду образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение акселерацию развития. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Детский сад А.

Реферат: Детский ясли-сад на 140 мест с бассейном

Целостная педагогическая теория и новаторские идеи А. Симонович в деле дошкольного воспитания. Организация детских садов в России. Размышления о системе Фребеля. Воспитательница детского сада как главное действующее лицо в процессе созидания личности.

Детский сад, как институт социализации

Определение осадки. Москва, СНиП II Детские дошкольные учреждения. Нормали планировочных элементов помещений детских яслей-садов. Здания детских яслей-садов рекомендации по проектированию. Стройиздат, СНиП Климатология и геофизика.

Описание ситуации в системе дошкольного образования…………………. Роль детского сада в воспитании и образовании ребенка………………

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей — важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования.

Доклад "Современный детский сад"

.

Доклад на тему: "Детский сад. Семья. Детство".

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Германия. Бавария. ВЛОГ - воскресенье, реферат и детский сад.
Похожие публикации