Курсовые работы по методике преподавания русского языка

Тематика курсовых работ по методике преподавания русского языка Реклама Тематика курсовых работ по методике преподавания русского языка 1. Формирование языковой компетенции учащихся на уроках русского языка на примере одной темы. Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка на примере одной темы. Формирование лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка на примере одной темы.

Реализация принципов развивающего обучения на уроках русского языка в начальной школе 1. Методика обучения русскому языку на современном этапе ее развития 1. Основные направления развивающего обучения русскому языку в начальных классах. Методика изучения звуковой стороны языка 2. Методика обучения письму 2.

Методика преподавания русского языка

Реализация принципов развивающего обучения на уроках русского языка в начальной школе 1. Методика обучения русскому языку на современном этапе ее развития 1. Основные направления развивающего обучения русскому языку в начальных классах. Методика изучения звуковой стороны языка 2. Методика обучения письму 2. Методика обучения морфемного состава слов Заключение Список литературы 25 Приложение Методика обучения русскому языку — это наука, предмет которой процесс обучения языку, его грамматическому использованию; ее специфические задачи: обоснованное определять цели, содержание и способы обучения русскому языку с учетом, в - первых, специфики русского языка как средства общения, во - вторых, психолого-педагогических закономерностей процесса обучения, в-третьих, социальных потребностей общества.

Любая методика, в том числе и методика обучения русскому языку, справедливо считается прикладной наукой, так как она ориентированна на решение практических задач: на поиск путей оптимизации обучения, на разработку обоснованных рекомендаций, на создание конкретных материалов для участников процесса обучения-учителей и учащихся.

Наряду с рецептивной и репродуктивной деятельностью школьников восприятием и воспроизведением материала значительное место на уроке должна занять продуктивная, поисковая или частично-поисковая деятельность детей.

Только в ходе такой деятельности у школьников, в том числе и маленьких, можно формировать самостоятельные основные мышления, задатки творчества и в целом содействовать развитию личности каждого ученика. Во время прохождения пробной педагогической практики я столкнулась с такой проблемой - учащиеся вторых, третьих классов абсолютно не приспособлены к самостоятельному поиску и выделению знаний, необходимых им, от общего информированного потока, предлагаемого современной школой, у них напрочь отсутствует умение учиться.

Но при этом у детей даже не возникает мысли о том, чтобы ,,научиться учиться,, поскольку не имеют об этом никакого представления; а процесс преподавания учителем предлагаемых тем, их примитивное запоминание, является для детей процессом учения.

Проанализировав сложившуюся ситуацию, я пришла к выводу, что только единицы из общего числа учащихся способны и могут учиться в полном смысле этого слова. Поэтому я решила взять за основу моей курсовой работы Принципы развивающего обучения, методику их проведения, а так же их реализацию на практике на уроках русского языка.

Я не случайно вязла именно эту тему, поскольку знаю, что если учитель будет пользоваться этими принципами, руководствоваться ими в своей работе, то сможет реализовать поставленные задачи, добьется обратной связи ученик-учитель, а также получит в своей работе оптимальный результат, что приведет к сокращению ошибок у детей в правописании и улучшит общую мыслительную активность у учащихся.

При написании курсовой работы я поставила перед собой следующие цели: Выделить наиболее эффективные пути реализации принципов развивающего обучения Задачи: 1. Всесторонне изучить принципы развивающего обучения Дать им полную характеристику, исходя из опыта пробной педагогической практики Также изучить научное обоснование принципов развивающего обучения, предложенные ведущими методистами и психологами.

Найти новые подходы и предложения по реализации принципов развивающего обучения. Задачи: 1. Найти новые подходы. Изучить их с разных позиций русского языка 3. Доказать их целесообразность и практичность. Применить их во время прохождения государственной практики. Составить к ним рекомендации. Исходя, из поставленных целей и задач вытекает гипотеза: Если применять принципы развивающего обучения на уроках русского языка в начальной школе и правильно организовать работу по их реализации, то это поможет учащимся качественно усвоить преподаваемые материал, а также ,, научит учиться,, то есть самостоятельно добывать знания, проводить с ними мыслительные операции и сознательно применять их на практике.

Объектом исследования курсовой являются принципы развивающего обучения. Предметом исследования стало внедрение принципов развивающего обучения на уроках русского языка в начальной школе. В курсовой были использованы методы исследования: библиографический, изучение педагогического опыта, наблюдение и анкетирование.

Составной частью основ методики обучения русскому языку являются психология, ее концепции и конкретные учения, которые принципиально важны для эффективной организации обучения младших школьников русскому языку. При этом значимыми являются основные положения, как общей психологии, так и возрастной, в частности психологии младшего школьника. Особую роль, безусловно, играет педагогическая психология- методика активно вбирает в себя все то, что непосредственно связано с процессом обучения.

Так, основополагающей для методики обучения русскому языку, как и для методики обучения математики, природоведения и т. Выдвинутое Л. Выготским и разработанная психологами его школы А. Лентьев, Д. Эльконин, П. Гальперин, В. Давыдов и др. Важнейшим понятием, которое легло в основу фундаментальной психологической концепции, разработанной А.

Леонтьевым, является понятием ,,деятельности,,. С позиции этой концепции, на ее основе психологами созданы теории, играющие принципиальную важную роль в развитии методики.

Одной из них является теория учебной деятельности. Этот термин не тождествен терминам ,,учения,, ,,учебный процесс,,. Учиться ребенок может и в игре, и в труде, и в непринужденном общении со взрослыми; учебный процесс не всегда организуется ,,по законам,, учебной деятельности, имеющей свое содержание и определенную структуру. Сегодня психологами дидактами, методистами теория учебной деятельности признается особо значимой. Опора на нее дает возможность выйти на решение стратегической задачи современной школы: не просто формировать у учащихся определенные знания, умения, навыки, а обеспечивать развитие личности, то есть самостоятельность мышления, желание и умение учиться.

Многолетними исследованиями психологов под руководством Д. Эльконина и В. Давыдова показано, что к формированию у ребенка учебной деятельности а это должен быть целенаправленный процесс можно и нужно приступать с самого начала школьного обучения. Эта потребность и умение могут быть сформированы у детей именно в младшем школьном возрасте…. Создание в начальной школе надлежащих условий для формирования у младших школьников полноценной учебной деятельности, содержанием которой являются теоретические знания и основанные на них умения и навыки, будет находиться в русле решения…задач, поставленных….

Во-первых, полноценная учебная деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Во-вторых, действительно прочные умения и навыки формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. В третьих, добросовестное отношение детей к учению опирается на потребность, желание и умение, учиться, которое возникает в процессе реального выполнения учебной деятельности,, [6,] В рамках теории учебной деятельности сложилась теория по этапного формирования умственных действий П.

Гальперина, она помогает управлять процессам познания ребенка, подсказывает те этапы, по которым его нужно провести, чтобы обеспечить правильное, надежное формирование полноценных умственных действий.

Кроме психологических концепций, признанными основополагающими для методики обучения, можно также назвать исследования, принципиально важные для решения вопросов преподавания русского языка. К их числу относится теория речевой деятельности, которая связана с разработкой фундаментального психологического понятия ,,деятельность,,. Эта теория, представленная в работах психологов А. Леонтьева, и А. Зимней и др. Важным вопросом методики обучения русскому языку являются исследования Н.

Так с опорой на проведенное им исследование, изучение процесса создания письменного и устного пересказа Т. Ладыженской были сформированы умение связной речи: понимать и раскрывать тему высказывания, осознавать основную мысль и др. Именно Н. Жинкину психология, а через нее к методике обязаны открытием ,,тайн слияния звуков,, [33] при чтении.

Жинкин изучал, устную речь его интересовало как в основном в словесном потоке достигается плавность, слитность произношения звуков. Открытый им механизм упреждения предвосхищения Д. Элькониным был перенесен на процесс чтения. Так было выведено общее правило обучения позиционному чтению: формировать у детей умение при чтении слога ориентироваться не последовательно на каждую букву, а, прежде всего на ту, которая обозначает гласный звук.

Открытые механизма ,,слияния,, звуков при чтении помогло сделать этот процесс управляемым. Сегодня в общественном сознании постепенно происходит смена приоритетов: на первое место выдвигается задача, прежде всего развития ребенка, поскольку развитие позволит сделать процесс вооружения школьников знаниями, умениями и навыками более эффективным. Установку на развитие учащихся и можно считать современной стратегией школьного обучения.

Среди различных концепций развивающего обучения, базирующихся на теории Л. Высотского о зоне ближайшего развития ребенка, развивающее обучение практикуется как обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития ребенка. В качестве основы развития школьников рассматривается учебная деятельность, которая ,,понимается как особая форма активности, направленная на овладение принципами построения определенных действий с изучаемыми объектами — словом, числом и т.

Эта позиция положительно сказывается на становлении учебно—познавательных интересов школьника, на перестройке его мышления, воображения, памяти, на возникновении ряда свойств и качеств личности.

Чтобы в дальнейшем вести обсуждение проблемы обучения русскому языку с позиции теории развивающего обучения, выдвигающей в качестве центральной задачи становление у младших школьников умения учиться, необходимо прежде разобраться в том, что подразумевается под этим умением и как следует осуществлять его формирование при обучении русскому языку в начальных классах. При освоении любой деятельности человек приобретает определенные способности.

В учебной деятельности ребенок обретает способность учить себя, или умение учиться. Умение учиться формируется, в учебной деятельности. Появление этого умения знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого взрослым становиться хозяином, субъектом собственного развития человеком, обучающим себя, меняющим самого себя, сознательно и целенаправленно.

Если переход ребенка к саморазвитию к концу начальной школы произошел, то можно говорить о развивающем характере обучения, об обучении, осуществляемом по закону учебной деятельности. В этом случае вопрос напрашивается сам по себе: в чем же суть умения учиться? Какие свойства, способности должны развивать в ребенке, чтобы он научился учиться? Для этого чтобы ответить на этот вопрос достаточно вспомнить типичную ситуацию ученического ответа, который кончается скверной отметкой и обиженным: ,,Но я же учил!

Это я знаю! Спросите меня еще!.. Эту ситуацию можно объяснять по-разному: не запомнил, дефект памяти ; не понял материал, трудности мышления ; не знал, что знает материал, отсутствие способности рефлексии.

Главной особенностью научного знания, на котором формируется умение учиться и, которым овладевают школьники на уроках, является системный характер изучаемых понятий.

У системного знания есть одно замечательное свойство: из любой точки системы можно рассмотреть несколько следующих точек, даже не побывав в них.

Связи понятий в системе не случайны, поэтому, открыв ребенку одно понятие, мы можем ожидать, что ему приоткрылись некоторые другие понятия. К примеру, дети, знающие из всех частей речи имена существительные, уже знают о существовании ,,несуществительных,, и могут указать, чем эта группа отличается от существительных. Исходя из этого заключения, учитель может применить следующий вид задания: в страну Существительных прибыли иностранцы — несуществительные.

Из приведенных выше утверждений об особенностях обучения, формирующих умение учиться, принципиально важно выделить две главные мысли: 1 умение учиться основано на способности ребенка, отделять известное от неизвестного; 2 ,ребенок может задуматься о неизвестном, если известные ему понятия организованно системно: упорядочены, логически взаимосвязаны, обладают полнотой признаков. Выбор исходных понятий — это важнейшее условие открытости понятийной системы до детального знакомства о ней. В начало обучения должны быть положены предельно общие понятия, ядерные, центральные для данной системы, те, из которых система может быть постепенно выведена.

Введение и каждый шаг конкретизации понятий происходят посредством учебных задач. Ее недостаточно просто выдвинуть — задача, сформулированная учителем, должна быть принята учеником, то есть стать его собственной задачей. Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными ,,открытиями,, учеников: они должны обнаружит, что чего-то не знают не владеют способом решения какой-то задачи они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к ее решению.

Этим требованиям вполне соответствуют, приведенные мной в качестве примера, формулировки целей урока: ,,Сегодня мы узнаем новое орфографическое правило,, ,,Сегодня мы познакомимся со словами, отвечающими на вопрос ,,что делать?

1 Теоретический аспект методики преподавания русского языка в школе: история, . Данная курсовая работа на тему “Методика преподавания русского. Курсовая работа по методике преподавания русского языка - скачать в разделе Научно-исследовательская работа, по направлениям и предметам.

Транскрипт 1 О. Кубарев Е. Диброва Е. Л68 Лобанова О. Курсовые работы по методике преподавания русского языка: Для студентов-заочников 4 курса фак. ISBN Пособие содержит темы курсовых работ, перечень общих требований, график подготовки, методические рекомендации к выполнению практической части и списки рекомендуемой литературы. Все это поможет студенту-заочнику в выполнении работы. Изучение курса методики преподавания русского языка играет особую роль в подготовке учителя-словесника как ее завершающий этап. Этот курс вооружает студентов системой методических понятий, раскрывает методологическую основу методики преподавания русского языка как науки, психологические и лингвометодические основы обучения русскому языку, цели, содержание, принципы, методы, приемы, формы и средства обучения родному языку, требования к современным урокам русского языка, их типологию и структуру. На этой основе формируются необходимые учителю профессиональные умения. Центральное звено в методической подготовке студентов заочных отделений самостоятельная работа, к основным видам которой относится написание курсовой работы. Курсовая работа завершает самостоятельное изучение методики преподавания русского языка. Ее можно рассматривать как научно-исследовательскую работу, выполняемую студентом при активной помощи научного руководителя. Чаще всего именно материал курсовой используется для подготовки докладов на научно-методических конференциях. На основе курсовых создаются дипломные работы. Функциональные исследования деятельности учителя, проведенные психологами и дидактами 1, а также анализ профессиограмм учителей русского языка и литературы и иностранных языков 2 дают возможность вычленить те профессиональные уме- 1 См. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.

Согласен на обработку моих персональных данных в соответствии с политикой конфиденциальности Заказать Межотраслевой дисциплиной, находящейся во взаимодействии с множеством предметов педагогика, психология, философия и лингвистика , является методика преподавания русского языка.

Характеристика развития речи у учащихся младших классов, имеющих нарушения интеллекта. Особенности нарушения речи у умственно отсталых школьников. Дидактическая игра как средство, повышающее эффективность обучения русскому языку в коррекционной школе.

Методика преподавания русского языка на уроках в школе

Методики русского языка: исторический аспект 1. Методики русского языка: сущность, предмет и задачи 2 Методика русского языка как наука 2. Место методики русского языка среди других наук. Основы методики русского языка как науки 2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах 3. Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных класса 3.

Курсовая работа по методике преподавания русского языка

Требования, предъявляемые студенту при выполнении курсовой работы. Рекомендации к выполнению практической части курсовой работы Литература ко всем темам. Метод языкового анализа на уроках русского языка. Тема 2. Метод наблюдений над языковыми явлениями на уроках русского языка. Тема 3. Метод моделирования при изучении русского языка. Тема 4.

.

.

Курсовая работа по методике преподавания русского языка в начальных классах

.

О. М. Лобанова КУРСОВЫЕ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Методика преподавания предмета "окружающий мир". Под ред. Смирновой М. С.
Похожие публикации