Урок 36 контрольная работа 5 экономика

Тема 1. Главные вопросы экономики. Урок 1.

В акция III. Задача Заплата папы на рублей больше, чем у мамы, и в два раза выше, чем пенсия бабушки, которая составляет рублей. Семья тратит рублей на оплату коммунальных услуг, рублей на услуги транспорта, а зарплату папы и мамы тратят на питание. Определите состояние бюджета и его сальдо.

Контрольные работы по экономике

Особенности преподавания экономики в начальной школе. Аудиторные классные занятия в школе при преподавании экономики играют главенствующую роль, так как самостоятельное изучение данной науки достаточно сложно для школьников. Главным видом аудиторного занятия является урок. Урок Педагогика. В настоящее время выделяют несколько критериев, по которым можно классифицировать типы уроков Азимов Л.

Уроки экономики в школе. Главная особенность преподавания экономики в школе заключается в том, что преподавателю необходимо учитывать то, что в отличие от ВУЗа, в школе нет разделения уроков на лекции и семинары. Следовательно, при изучении данного учебного курса, необходимо учитывать данные особенности, по-разному организовывать различные типы уроков. Урок изучения нового материала может проходить в различных формах: лекции, практикума, игровой форме.

Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. На уроке применяются разные приемы активизации деятельности учащихся: придание излагаемому материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал различных примеров, в том числе реальных примеров из окружающей действительности, вовлекающих учащихся в активное обсуждение поставленных учителем вопросов.

Учитель активизирует внимание и мыслительную деятельность учащихся, систематизирует полученные ими знания. Структура урока изучения нового материала по экономике: 1. Организационное начало, введение в урок подготовка к усвоению нового материала, связывание уже пройденных на предыдущих уроках понятий с новым материалом ; 3. Изложение и объяснение нового материала, включающее в себя как объяснение преподавателя, так и самостоятельное ознакомление учащихся с материалом вовлечение учащихся в беседу о рассматриваемых проблемах, работа со справочной литературой и т.

Выполнение практической работы учащимися для закрепления нового материала постановка заданий для работы в малых группах, обсуждение примеров, приведенных преподавателем, применение активных и игровых методов обучения ; 5. Озвучивание домашнего задания и комментариев к нему; 6.

Подведение итогов урока, ответы на вопросы учащихся по теме урока. При проведении урока по изучению нового материала, учителю необходимо учитывать следующие рекомендации: необходимо мотивировать учащихся к запоминанию нового материала, работать с различными материалами, способствующими развитию памяти у учащихся.

Также для наилучшего усвоения пройденного материала, необходимо постоянное применение полученных учащимся в прошлом знаний и навыков для усвоения нового материала. Следующим типом урока является урок закрепления новых знаний, умений и навыков.

Обычно такие типы уроков проводятся сразу после изучения нового материала. Целью такого урока является вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Задачи уроков данного типа направлены на развитие и формирование умений и навыков в процессе учебной и практической деятельности. Начиная урок указанного типа, учитель, прежде всего, должен определить, достаточно ли правильно понят учащимися изученный ранее материал, в какой степени он ими усвоен, какие затруднения возникают у учеников при оперировании теоретическими знаниями в ходе выполнения практических действий.

Если будет выяснено, что отдельные факты теоретического характера недостаточно глубоко осмыслены учащимися, необходимо позаботиться о том, чтобы в ходе выполнения практических упражнений обнаруженный пробел был устранен с помощью проведения дополнительных разъяснений по данной теме. Структура урока закрепления новых знаний и умений: 1. Организация начала урока; 2. Постановка целей и задач урока; 3. Практические задания различных видов и уровней сложности по изученному материалу, включение учащихся в самостоятельную работу под руководством учителя проведение деловых игр, внедрение кейс-метода, проведение обсуждения проблематики нового материала, слушание и обсуждение рефератов и докладов, подготовленных учащимися ; 4.

Подведение итогов работы, показ достигнутых результатов, коллективное обсуждение понятий, терминов, ситуаций, уточнение каких-либо особенностей, выставление отметок учащимся, обсуждение ошибок, допущенных учениками и их коррекция; 5. Такой тип урока интересен тем, что на нем почти не применяется классическое объяснение материала учителем. Новые сведения, пояснения, отдельные сообщения делаются учащимися непосредственно по ходу выполнения намеченных работ. Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий материал и виды работ, постановочные вопросы для урока.

Достижение дидактических целей урока связано и с организацией контрольно-оценочной функции. Разнообразие заданий и видов работ предполагает оптимальное сочетание индивидуального и общего опросов на материале проблемных вопросов и ситуаций с переходом к устным и письменным практическим заданиям.

Повторительно-обобщающие уроки обычно проводятся в конце изучения темы или большого раздела программы. Целью повторительно-обобщающего урока является освоение учащимися знаний по экономике в системе, обобщение единичных понятий в систему знаний о предмете. Видами повторительно-обобщающих уроков являются деловая игра, семинар, конференция, круглый стол.

Повторительно-обобщающие уроки должны включать целый ряд дидактических компонентов, которые являются важными дифференцирующими признаками уроков данного типа: проверка дифференцированных домашних заданий; углубленная работа над теоретическими сведениями в связи с осознанием изученного материала на уровне более широких обобщений; выполнение учащимися дифференцированных практических заданий с постепенным наращиванием их уровня сложности; контроль за усвоением знаний, умений и навыков, предполагающий высокий уровень самостоятельной работы учащихся.

Структура повторительно-обобщающего урока: 1. Организация начала урока, постановка его целей и задач; 2. Непосредственное повторение учебного материала: использование разных видов опроса: устный в виде изложения темы, фронтальный, собеседование, дискуссия; письменный - в виде решения задач, разбора экономических ситуаций, проверочных работ по теме.

Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, полученных в ходе предыдущих уроков; 3. Подведение итогов работы с анализом осмысленности глубины знаний, указание способов самостоятельной работы, определение ориентиров работы над новым учебным содержанием; 4. Оглашение домашнего задания. Уроки обобщения и систематизации знаний формируют потребность в постоянном повторении учебного материала. На них выделяются основные теоретические положения, обобщаются знания по разным темам, устанавливаются межпредметные связи.

Школьники учатся переносить приобретенный опыт в новые условия и ситуации. Следующим типом уроков являются уроки контроля и коррекции знаний и умений. Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоения теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, системы научных понятий, способов творческой деятельности.

Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражают степень усвоения программного материала и уровень обучаемости учащихся. Цель урока контроля и коррекции знаний учащихся заключается в определении уровня овладения знаний учащимися. Структура данного типа урока: 1. Организационное начало урока, психологическая настройка учащихся на собранность, спокойствие, уверенность, готовность к работе; 2.

Постановка целей и задач урока, актуализация роли контроля; 3. Основная часть урока - инструктаж, выдача заданий контрольного типа, непосредственно самостоятельная работа учащихся под контролем учителя; 4.

Заключительная часть - подведение итогов работы, анализ типичных ошибок и их причин, выбор рациональных способов решений, предупреждение отставания и неуспеваемости некоторых учащихся, определение общей тенденции усвоения программного материала, выделение хорошо написанных работ, комментарий к ним, ориентировка учащихся на изучение предстоящего материала.

К контрольным относятся уроки по написанию контрольных, проверочных работ, зачетные уроки. Данные уроки позволяют выявить систему отношений учащегося к обучению, к различным аспектам учебной деятельности, что способствует применению личностно - ориентированного подхода к обучению, внесению изменений в процесс обучения и корректив в содержание и организацию обучения Лихачев Б.

Комбинированный урок -- тип урока, характеризующийся сочетанием комбинацией различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т.

Учитель может придерживаться и иной структуры комбинированного урока. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени уровни обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.

Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного смешанного. Такой тип урока назван комбинированным, потому что на нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей.

Элементы этапы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям.

Кроме своего важного преимущества -- возможности достигать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности.

Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Все эти типы уроков входят в комбинированный урок. Таким образом, комбинированные уроки могут быть разработаны преподавателем в соответствии с целями обучения учащихся, они достаточно эффективны при преподавании экономики. Дальнейшее совершенствование экономики и развитие рыночных отношений в стране возможно только поколением, обладающим современным экономическим мышлением, то есть высокой экономической грамотностью, инициативностью, расчетливостью и деловитостью.

Особое внимание при этом должно уделяться становлению молодежного предпринимательства, способного вытащить страну из экономического кризиса, решить и снизить остроту социальных проблем.

Проблема улучшения экономического воспитания молодежи существует во многих развитых странах, поэтому накоплен богатый опыт его совершенствования и дальнейшего развития. Собственно экономическое воспитание, тесным образом связано с трудовым и нравственным.

Поэтому в его основе лежит, современное профессиональное ориентирование, позитивная трудовая мотивация и общая гуманизация экономических отношений. Сегодня чрезвычайно важной социальной задачей для молодого поколения является успешное овладение экономическими знаниями, так как умение ориентироваться в происходящих экономических процессах, находится в основе многих современных социально-экономических проблем молодежи.

Поэтому, часто задаваемый вопрос о необходимости преподавания экономики в школе или ее перспективах, как школьного предмета, стоит связывать с тем насколько этот новый школьный предмет будет отвечать требованиям экономического воспитания, формированию новой экономической культуры, развивать умения пользоваться инструментами экономического выбора, знакомить с миром перспективных профессий.

К сожалению, школа вынуждена решать вопрос организации экономического образования школьников, согласно со своими возможностями: материальными, кадровыми и другими, не имея возможности считаться с социальным заказом. Все проблемы, связанные с преподаванием экономики в школе можно подразделить на пять групп: 1. Проблемы с программами курсов экономики, читаемых в школе. Проблемы с преподаванием как таковым деятельностью педагога.

Проблемы взаимодействия школы и ВУЗа. Проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе. Кадровое обеспечение экономического образования.

На сегодняшний день не существует единой четкой концепции школьного экономического образования. Существует рекомендованный Министерством образования минимум знаний по экономике для классов общеобразовательных для профильных школ. Преподаватели экономики работают по самым разнообразным программам, стараясь, чтобы знания, полученные школьниками, более или менее соответствовали этому минимуму.

Многие из этих курсов не обеспечены дополнительным методическим материалом - рабочими тетрадями, задачниками, материалами для учителя и так далее. Изобилие разнообразных программ, сильно отличающихся друг от друга представляет определенную трудность для учителя. Не достаточно методических материалов - рабочих тетрадей, пособий для учителей, задачников. Существующие учебники дают ученику абстрактное представление об экономике как науке.

Существуют различные подходы к обучению экономики в школе. Но культурно-функциональный подход наиболее, на мой взгляд, приемлемый для экономического воспитания в массовой средней школе. Его основные принципы: 1. Формирование общей экономической культуры, 2.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Урок экономики. Очнись! 21 век. Актуально.

Урок 3. Ограниченность экономических ресурсов и порождаемые ею проблемы. Урок Контрольная работа 5. РАЗДЕЛ 6. ЛИЧНЫЕ ДОХОДЫ И. Самостоятельные и контрольные работы по экономике для качественной проверки знаний Уроки экономики [29], Презентации по экономике [36].

Особенности преподавания экономики в начальной школе. Аудиторные классные занятия в школе при преподавании экономики играют главенствующую роль, так как самостоятельное изучение данной науки достаточно сложно для школьников. Главным видом аудиторного занятия является урок. Урок Педагогика. В настоящее время выделяют несколько критериев, по которым можно классифицировать типы уроков Азимов Л. Уроки экономики в школе. Главная особенность преподавания экономики в школе заключается в том, что преподавателю необходимо учитывать то, что в отличие от ВУЗа, в школе нет разделения уроков на лекции и семинары. Следовательно, при изучении данного учебного курса, необходимо учитывать данные особенности, по-разному организовывать различные типы уроков. Урок изучения нового материала может проходить в различных формах: лекции, практикума, игровой форме. Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. На уроке применяются разные приемы активизации деятельности учащихся: придание излагаемому материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал различных примеров, в том числе реальных примеров из окружающей действительности, вовлекающих учащихся в активное обсуждение поставленных учителем вопросов. Учитель активизирует внимание и мыслительную деятельность учащихся, систематизирует полученные ими знания. Структура урока изучения нового материала по экономике: 1. Организационное начало, введение в урок подготовка к усвоению нового материала, связывание уже пройденных на предыдущих уроках понятий с новым материалом ; 3. Изложение и объяснение нового материала, включающее в себя как объяснение преподавателя, так и самостоятельное ознакомление учащихся с материалом вовлечение учащихся в беседу о рассматриваемых проблемах, работа со справочной литературой и т. Выполнение практической работы учащимися для закрепления нового материала постановка заданий для работы в малых группах, обсуждение примеров, приведенных преподавателем, применение активных и игровых методов обучения ; 5. Озвучивание домашнего задания и комментариев к нему; 6. Подведение итогов урока, ответы на вопросы учащихся по теме урока. При проведении урока по изучению нового материала, учителю необходимо учитывать следующие рекомендации: необходимо мотивировать учащихся к запоминанию нового материала, работать с различными материалами, способствующими развитию памяти у учащихся. Также для наилучшего усвоения пройденного материала, необходимо постоянное применение полученных учащимся в прошлом знаний и навыков для усвоения нового материала.

Главные вопросы экономики — 4 ч 2 ч Урок 1. Что такое экономика — 1ч 0,5 ч Урок 2.

Эссе о проблемах в школе by poidunakindPosted on Кацва Л. Раньше, если человек получал образование, он был уверен в своем будущем, а теперь этого нет.

Эссе о проблемах в школе

Тема 1. Главные вопросы экономики. Урок 1. Что такое экономика. Урок 2. Основы хозяйственной жизни человечества.

Тема 7. Рынок капитала

Учащийся может узнать: общие правила ведения домашнего хозяйства; из чего складывается семейный бюджет; источники семейного бюджета; возможности экономии в семейном бюджете; качества рачительного хозяина; экономические связи семьи с рыночными структурами; как организуется семейное дело. Факторы, влияющие на формирование потребностей. Ограниченность возможностей для удовлетворения потребностей. Необходимость выбора. Товары и услуги. Учащиеся должны знать: что такое потребности; почему люди не могу иметь все, что хотят, и им приходится делать выбор; почему всякий раз, когда делается выбор, от чего-то приходится отказываться; что такое товары и услуги, кто такой потребитель. Учащиеся должны уметь: приводить примеры потребностей; объяснять, что влияет на формирование потребностей; объяснять, почему из-за ограниченности возможностей необходимо делать выбор; описать конкретную ситуацию, в которой нужно делать выбор; выбрать одну игрушку из трех и четко объяснить, от чего при этом пришлось отказаться; приводить примеры товаров и услуг; правильно подбирать товары и услуги, удовлетворяющие каждую потребность в определенном списке потребностей. Тема 2. Может ли человек обеспечить себя сам? Возможность изготовления некоторых товаров и услуг своими руками.

.

.

Подготовительные занятия для поступления в вуз по блоку: "Экономика"

.

Информационная технология на уроках экономики

.

Особенности преподавания экономики в начальной школе.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: #3 Контрольная работа для начинающих Строим предложения с there is/there are Полиглот
Похожие публикации