Развитие речи реферат

Кафедры ПиП Ефремов Е. Выполнил: Студент группы Доз Куприянова А. Братск, Оглавление Введение Развитие речи и овладение родным языком является одним из самых важных приобретений дошкольника и в современном дошкольном воспитании рассматривается как общая основа обучения и воспитания детей.

Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Комплексные занятия в работе педагога дошкольного образовательного учреждения. Определение уровня речевого развития дошкольников младшей и подготовительной групп.

Реферат: Развитие речи у детей от 0 до 7 лет

Известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с конкретной жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речевые умения. Школьная практика вызвала к жизни такой тип урока, как урок коммуникация.

Наши упражнения имеют целью — в первую очередь — создать речевую ситуацию, которая естественным образом рождает мысль и требует её реализации в речи.

Это требует строго организованной учебной системы, в которой все участники - начинают с постановки цели и помнят о ней до конца беседы; - придерживаются определённых правил обсуждения не кричать, не перебивать, не болтать, не обижать ; - следят за оформлением своих высказываний; заканчивают сравнением полученного результата с поставленной в начале урока целью и восстановлением хода рассуждений, то есть фиксацией способа получения результата.

В процессе анализа текста ученики выделяют те языковые средства, которые участвуют в создании образов, сюжета и композиционных линий текста, восстанавливают замысел автора, создают собственные тексты при помощи осознанного подбора адекватных языковых средств. Здесь мы решаем ещё одну задачу: анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делают понятной для ученика причину изучения грамматики, фонетики, морфемики и других разделов программы. Приобретя опыт анализа чужих образцовых текстов, мы начинаем и сами пользоваться их языковыми средствами, создавать свои собственные тексты.

Практика показывает, что интенсивные занятия анализом текстов в 5 — 7 классах дают колоссальный качественный скачок в освоении именно грамматики и орфографии, а также в написании сочинений и изложений.

Особое внимание в процессе обучения, основным каналом взаимодействия учителя и ученика становится речь. Богатые возможности для гуманизации учебного взаимодействия обучения содержатся в речи педагога. Речь учителя насыщает, обогащает учебный материал, учит создавать проблемные ситуации, эмоцианальные кульминации, не только пробуждает, но и создаёт условия для творчества.

Используя уроки речевого мастерства, учу ребят видеть, слышать, чувствовать текст, здесь же используются речетворческие тренинги, которые развивают образное мышление учеников, активизируют работу ассоциативной памяти, развивают устную и письменную речь, способствуют осознанному отбору речевых конструкций для собственных текстов, которые рецензируются, совершенствуются. Своими уроками стремлюсь разбудить творчество, являющееся самым мощным импульсом в развитии ребёнка.

Меня радуют живые работы моих учеников, где есть желание осмыслить мир по-своему. Большое внимание уделяю самоконтролю и взаимоконтролю. Формирование речевого самоконтроля в объёме макроструктуры текста тесно связано с реализацией коммуникативной цели сообщения и в объёме микроструктуры текста, т.

Способности предупреждать, обнаруживать и устранять речевые ошибки на уровне предложения. Особое значение для развития умения речевого самоконтроля имеет отсроченная повторная работа с тестом изложения, сочинения, когда ученик редактирует изложения своих одноклассников.

Учу сравнивать свой текст с образцом. Результатом такой работы является умение учащихся правильно выражать свои мысли, строить свою речь, писать изложения и сочинения с использованием языковых средств, приобретают собственный стиль речи. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Это семья, класс, школа, взрослые, товарищи с которыми общается ребёнок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется интерес к книге, к чтению, где возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи.

Благоприятные условия для развития речи складываются во время экскурсий по историческим и литературным местам. Возникает желание поделиться увиденным с товарищами, родителями, написать творческую работу об интересной экскурсии. Мы вместе с детьми по возможности совершаем поездки в театр, музеи с последующем обсуждением спектакля, что оказывает положительное влияние на творчество учащихся. Погружаясь в художественные миры писателей, поэтов, живописцев, музыкантов, мы учимся искусству видеть, слышать, чувствовать жизнь.

Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение.

Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта. Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной — это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках русского языка и литературы, важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной — это могут быть записи выступлений артистов и , конечно же, речь самого учителя.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка через проектно-исследовательскую деятельность Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов, приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. В процессе проектной деятельности формируются различные общеучебные умения и навыки, а именно: рефлексивные, поисковые, оценочные, умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские, коммуникативные, презентационные. Подробнее остановимся на коммуникативных умениях, под которыми подразумеваются следующие: умение общаться со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; навыки устного опроса, интрервьюирование; навыки монологической речи.

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. В школе организовали свою деятельность группы учащихся, исследовавшие разные пласты русского языка: исконно русскую лексику, диалекты, заимствованные слова, архаизмы, профессионализмы, неологизмы.

Результатом продуктом проектной деятельности явилось следующее: реферат, мини-исследование в работе над текстом, компьютерная демонстрация рисунков в технологии слайд-шоу, выразительное чтение стихов, творческое сочинительство, портфолио - папка материалов, эстетично оформленных с помощью компьютера , с рисунками.

Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно: каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета, приобретает исследовательские навыки.

Учащиеся выступали с докладами доклад - образец монологической речи , представляли устную защиту рисунков, отвечали на проблемные вопросы, на вопросы одноклассников одна группа задает вопрос другой , участвовали в дискуссии, создавали собственные речевые высказывания устные и письменные , учились отстаивать свою точку зрения.

Следует отметить высокий уровень выступлений, творчество учащихся. Такой хороший результат возможен только при условии, если в процессе обучения на каждом уроке имеет место взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывного и целенаправленного совершенствования речевой деятельности. Глава II. Методы, приёмы и организация обучения связной речи. Для того чтобы учащиеся школы усвоили определённые знания о том, как строится описание, какие требования предъявляются к устному докладу, какое значение имеет систематизация материала к сочинению, учитель должен использовать различные методы как репродуктивного, так и продуктивного типа, то есть учащиеся усваивают и готовые знания, воспроизводят известные им способы деятельности и открывают самостоятельно новые знания.

При этом учитель использует беседу, рассказ, работу над учебником, упражнения как средства реализации указанных методов обучения, форму организации познавательной и речевой деятельности учащихся.

Основные формы работы. Выделяются следующие виды беседы: 1 беседа по тексту или анализ текста; 2 анализ элементов и частей текста формулировок тем, планов, материалов к высказыванию ; 3 беседа об изображённом на картине, об увиденном на экскурсии и т.

Анализ текста. Только при анализе текста можно определить его содержание, особенности структуры, композиционное и языковое оформление. Анализ текста может включать анализ содержания, способов раскрытия авторского замысла, средств организации текста, его структуры, анализ композиции речевого произведения, анализ особенностей языкового оформления языковой анализ в зависимости от дидактической задачи определённого этапа работы.

В школьном обучении различают: 1 анализ исходного текста, который проводится на этапе подготовки к изложению; 2 анализ текста на этапе подготовки к сочинению; 3 анализ текста, созданного учащимися. Осмысление содержания и структуры текста — условие успешного воспроизведения. Поэтому в процессе беседы по тексу важно ставить вопросы, которые помогли бы учащимся определить основную мысль автора, выделить главное, основное, установить последовательность развёртывания событий, их причинно-следственную связь, структуру текста, особенности его языкового оформления.

Анализ содержания и структуры исходного текста завершается составлением его плана. Данная работа в современной школе очень важна и необходима, так как выпускники 9-х классов выполняя часть С1, пишут сжатое изложение. Поэтому работу данного типа нужно начинать с 5-го класса. Здесь анализу может подвергаться законченное речевое произведение или его часть. Текст-образец издавна применялся при обучении связной речи.

Данный текст позволяет познакомить учащихся с особенностями предстоящего высказывания; организовать поиск и подвести детей к осознанию существа некоторых важных понятий речевого плана. Существенная функция этого приёма состоит в том, что он готовит учащихся к редактированию чужого и своего текста, так как анализ недочётов предполагает поиск правильного, лучшего варианта выражения мысли и нередко сопровождается или завершается исправлением предложенного для анализа текста.

Поэтому очень важно для анализа предлагать текст с ограниченным количеством недочётов и ошибок, чтобы эта работа носила целенаправленный характер, была посильной для учащихся и чтобы после внесённых исправлений получился вполне удовлетворительный текст. В первую очередь, это высказывания и обсуждения учащихся, в процессе которых подводятся некоторые итоги определённого этапа работы. Дети усваивают требования, предъявляемые к устным и письменным высказываниям, привыкают самокритично относиться к своей речи.

Учащиеся учатся слушать, делать наброски и выступать в условиях, близких к тем, которые существуют в жизни, например, в обсуждении актуальных вопросов для нашего времени. Помощь учителя в данной работе очень важна: как правильно определять основную мысль текста, как важно научить детей слушать высказывание, как верно использовать определённые средства звуковой выразительности речи.

Чтобы привлечь к обсуждению как можно больше учащихся, необходимо вначале предоставлять слово слабым и средним по своей речевой подготовке учащимся. Важно не перебивать ни того, кто читал написанное или выступал с устным высказыванием, ни тех, кто принимает участие в обсуждении.

Все приобретённые навыки и умения позволят выпускникам х классов при сдаче ЕГЭ по русскому языку написать хорошее сочинение, а значит сдать успешно экзамен. Анализ элементов текста. Анализ формулировок тем сочинений, планов, материалов к высказыванию используется на этапе ознакомления учащихся с тем или иным понятием или способом деятельности. Учащиеся школы должны уметь самостоятельно анализировать предлагаемые для сочинений темы чтобы произвести выбор и определить границы избранной темы , составленный план и заготовленные материалы, соотнося их с темой и замыслом своего высказывания.

Последнее чрезвычайно важно для воспитания навыков самоконтроля. Беседа по картине, фильму, по наблюдениям. Данная работа проводится для того, чтобы учащиеся уяснили замысел художника и то, как этот замысел реализован.

Поэтому учителю нужно все вопросы для обсуждения продумать так, чтобы в ответах учащихся прозвучал этот самый замысел. Что касается беседы по наблюдениям, то в этом случае задача учителя — не навязывать своё мнение, но в то же время помочь учащемуся. Выявить разные подходы к раскрытию темы, отметить среди них наиболее интересные, оригинальные, противопоставить разные точки зрения, подсказать другие возможные пути решения проблемы, указать неизвестные детям источники получения материала.

Слово рассказ учителя. Слово учителя на уроках развития связной речи создаёт у учащихся определённый эмоциональный настрой, стимулирует их творческие поиски, пробуждает желание как можно лучше выразить свои мысли — вот почему так важен добрый, заинтересованный тон высказываний учителя. С чего начинается работа учителя: во-первых, учителем всегда ставится цель урока по развитию речи, затем сообщается о том, какой вид работы предстоит выполнить, чему предстоит научиться на уроке.

Нередко учитель напоминает детям о том, что они уже умеют делать, как они подготовлены к предстоящей работе. Устанавливая связь с предыдущим, учитель ставит новые задачи, чтобы показать учащимся их движение вперёд. Составление плана, рабочих материалов, композиционной схемы.

Особенность рассматриваемого приёма обучения состоит в том, что он одновременно является способом речевой деятельности, то есть предметом обучения.

Начиная с начальной школы ребёнок учиться составлять план исходного текста, а затем опираясь на их умения учитель учит планировать собственное высказывание сочинение. С этой целью используется коллективное составление плана или составление плана под руководством учителя.

Составление плана применяется при подготовительной работе к изложениям, к сочинениям. Также используется коллективное составление рабочих материалов.

В это время важно научить детей овладением данных умений, ведь в дальнейшем учащиеся сами составляют план изложения и план своего собственного высказывания, сами подбирают материал и делают необходимые заготовки к сочинению.

И чем раньше учитель сможет предоставить учащимся такую возможность, тем лучше, если иметь ввиду воспитание творческой самостоятельности учащихся. Коллективно составленный план, как и рабочие материалы, предопределяет содержание, последовательность, а нередко и стиль высказываний учащихся и таким образом сковывает их творческие поиски.

Упражнения по развитию связной речи различаются по цели: обучающие подготовительные и проверочные контрольные ; по месту оформления работы: классные и домашние; по форме словесного выражения мысли: устные и письменные; по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика: аналитические, аналитико-синтетические, синтетические В. Упражнения при обучении связной речи должны быть направлены на овладение умением раскрывать тему высказывания; строить рассуждение, выступать с докладом и т.

Задания в упражнениях по развитию связной речи организуют учебные действия, которые связаны с работой над текстом — готовым и создаваемым. И по тому, как соотносятся действия по готовому и создаваемому тексту, можно выделить пять групп упражнений: 1.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 15 упражнений для развития речи [Любящие мамы]

Возникновение и первые этапы развития речи ребёнка 4. 2. Структура речи 7. 3. Развитие связной речи 9. 4. Развитие письменной речи у ребёнка Реферат на тему: Развитие речи детей дошкольного возраста. Ханбалаева Мерзия Зейнуллаховна. ДОУ 34,. воспитатель.

Известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с конкретной жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речевые умения. Школьная практика вызвала к жизни такой тип урока, как урок коммуникация. Наши упражнения имеют целью — в первую очередь — создать речевую ситуацию, которая естественным образом рождает мысль и требует её реализации в речи. Это требует строго организованной учебной системы, в которой все участники - начинают с постановки цели и помнят о ней до конца беседы; - придерживаются определённых правил обсуждения не кричать, не перебивать, не болтать, не обижать ; - следят за оформлением своих высказываний; заканчивают сравнением полученного результата с поставленной в начале урока целью и восстановлением хода рассуждений, то есть фиксацией способа получения результата. В процессе анализа текста ученики выделяют те языковые средства, которые участвуют в создании образов, сюжета и композиционных линий текста, восстанавливают замысел автора, создают собственные тексты при помощи осознанного подбора адекватных языковых средств. Здесь мы решаем ещё одну задачу: анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делают понятной для ученика причину изучения грамматики, фонетики, морфемики и других разделов программы. Приобретя опыт анализа чужих образцовых текстов, мы начинаем и сами пользоваться их языковыми средствами, создавать свои собственные тексты. Практика показывает, что интенсивные занятия анализом текстов в 5 — 7 классах дают колоссальный качественный скачок в освоении именно грамматики и орфографии, а также в написании сочинений и изложений. Особое внимание в процессе обучения, основным каналом взаимодействия учителя и ученика становится речь. Богатые возможности для гуманизации учебного взаимодействия обучения содержатся в речи педагога. Речь учителя насыщает, обогащает учебный материал, учит создавать проблемные ситуации, эмоцианальные кульминации, не только пробуждает, но и создаёт условия для творчества. Используя уроки речевого мастерства, учу ребят видеть, слышать, чувствовать текст, здесь же используются речетворческие тренинги, которые развивают образное мышление учеников, активизируют работу ассоциативной памяти, развивают устную и письменную речь, способствуют осознанному отбору речевых конструкций для собственных текстов, которые рецензируются, совершенствуются. Своими уроками стремлюсь разбудить творчество, являющееся самым мощным импульсом в развитии ребёнка. Меня радуют живые работы моих учеников, где есть желание осмыслить мир по-своему. Большое внимание уделяю самоконтролю и взаимоконтролю. Формирование речевого самоконтроля в объёме макроструктуры текста тесно связано с реализацией коммуникативной цели сообщения и в объёме микроструктуры текста, т.

Реферат: Развитие речи у детей от 0 до 7 лет Название: Развитие речи у детей от 0 до 7 лет Тип: реферат Добавлен 08 октября Похожие работы Просмотров: Комментариев: 15 Оценило: 7 человек Средний балл: 4. Глава 2.

Глава 1. Развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка 1. Особенности развития речи в разные периоды детства 2.

Реферат на тему: "роль речи и родного языка в развитии ребенка дошкольного возраста"

Заказать новую работу Оглавление Введение Роль Е. Тихеевой в создании методики развития речи в детском саду Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные Е. Тихеевой занимают вопросы развития речи детей, методика развития речи в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Являясь продолжателем идей К.

Особенности развития речи детей дошкольного возраста

Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика развития связной речи дошкольников. Методические рекомендации по использованию системы наглядного моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста. Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР. Роль словесных игр в ее развитии. Содержание и основные методики изучения развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема , иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.

Реферат на тему: "Развитие речи учащихся на уроках русского языка"

.

Развитие речи в дошкольном возрасте

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Запуск Речи у Неговорящего ребенка - Сенсорные Игры. Развитие Речи
Похожие публикации