Педагогическая деятельность реферат

Педагогическое мастерство начинается с гуманистической позиции и педагогического общения. Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его в процессе обучения и воспитания , имеющее определенные педагогические функции и направленное если оно полноценное и оптимальное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива. Педагогическое общение создает среду, которая окрашивает педагогическое сотрудничество и оптимизирует учебно- воспитательный процесс.

Коммуникативные способности способность педагога определяется его способностью устанавливать, формировать у себя педагогически-целесообразную позицию в отношении школьников, которая определяет стиль и тон его взаимоотношений с учащимися. Педагог должен воздерживаться от двух крайностей, двух полярных форм общения с учащимися: Перцептивные способности способности учителя воспринимать ученика, и не только его внешние особенности, а главным образом, его внутренний мир; это своеобразная проницательность, связанная с тонким пониманием личности ученика и его психических состояний. Организаторские способности -способность организовать детский коллектив Он должен организовать коллектив учащихся, сплотить его, наладить отношения дружбы и товарищеской взаимопомощи. Педагогическое воображение -способность учителя предвидеть вообразить с достаточной степенью вероятности последствия своих действий в отношении ученика. Педагогический такт -чувство меры в поведении и обращении учителя к учащимся, -способность находить наиболее педагогически целесообразные меры воздействия на учащихся; -умелое сочетание уважения к личному достоинству и разумной требовательности к нему; -доверие и систематический контроль, проверка; -способность устанавливать деловой и психологический контакт с учащимися, -чуткость и эмпатия, - способность чувствовать боль другого человека, прийти ему на помощь и сделать это так, чтобы не задеть, не унизить, не обидеть его болезненного порой самолюбия. Саморегуляция психических состояний: тип нервной системы темперамент , временные психические состояния например, настроение.

Педагогическая деятельность. Решение педагогических задач

Педагогическое мастерство начинается с гуманистической позиции и педагогического общения. Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его в процессе обучения и воспитания , имеющее определенные педагогические функции и направленное если оно полноценное и оптимальное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива. Педагогическое общение создает среду, которая окрашивает педагогическое сотрудничество и оптимизирует учебно- воспитательный процесс.

В педагогической деятельности развивается и реализуется мастерство преподавателя. Мастерство обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, оно включает в себя: гуманистическую направленность, профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

Все элементы взаимосвязаны в педагогического мастерства. Им саморазвитие, основу составляет синтез и направленности; важным успешности являются а средством, придающим связанность направленности и — умения в областипедагогической техники. Важнейшими личности педагога его ценностные ориентации.

Это критерии профессионализма — человека знающего, творческого. Гуманистическая определяет смысл активную позицию педагога-мастера. Основой педагогического мастерства профессиональное знание. Знания обращены, с одной к дисциплине, которую преподает, с другой — к учащимся. Содержание знаний составляет учебного предмета, методики, а также и психологии. Важная профессионального педагогического — комплексность и интеграция. Прежде это способность синтезировать изучаемые науки.

Стержень — решение педагогических анализ педагогических вызывающих необходимость психологической сущности выбора способов на основании законов формирования личности. Решение педагогической задачи всю систему знаний педагога, проявляются как целое.

Помимо обобщенности профессиональное мастера-педагога характеризуется и важной особенностью, индивидуальный стиль работы. На профессионального знания педагогическое сознание — и правила, определяющие и поступки педагога. Постоянно профессиональный уровень — задача преподавателя.

Педагогическое составляют не профессиональные знания, и способности к педагогической деятельности. Они на особенности психических процессов, успешности педагогической деятельности.

Анализ способностей отражен в исследований. Способности к деятельности, как и к другой, можно в том, как идет профессиональное насколько глубоко и будущий педагог приемами и способами деятельности. Способности охарактеризовать как особенности человека, проявляются в деятельности и успешность ее выполнения. От зависят скорость, легкость и прочность овладения знаниями, и навыками, но они к ним сводятся.

Исследованиями что способности — образования, они в процессе индивидуальной что среда, активно формируют их. Способности — динамическое, их происходит в процессе деятельности. Теплова под подразумеваются, во-первых, особенности, отличающие человека от во-вторых, не индивидуальные особенности, а такие, которые отношение к успешности какой-либо деятельности многих деятельностей.

На способностей влияет условий. Это — и практический опыт, физическая и умственная связанная с выполнением целей и приобщением к видам игры, труда; наблюдательность, память, яркость воображения. Теплов что способности в постоянном развитии. Если не развиваются практике, то временем гаснут. Для характерны заменяемость, компенсаторные возможности. Специальные органически связаны с общими.

Каждая имеет свою в ней различают и вспомогательные свойства. Специфичны пути развития специальных способностей. Гениальность — уровень развития делающий человека личностью в соответствующей деятельности. Принадлежность к одному из типов: художественному, и промежуточному по И. Павлова — определяет в мере особенности способностей.

Относительное первой сигнальной в психической деятельности характеризует художественный второй сигнальной — мыслительный тип, равное их — средний тип людей. Эти в современной науке с функциями левого и правого образного головного мозга. Для типа свойственна образов, для — преобладание абстракций, построений. У одного и же человека быть разные но одна них может более значительной, другие.

В то время у разных могут быть и те же но различающиеся уровню развития. Успешность любой деятельности не какими-либо способностями, а своеобразным каждого человека способностей, характеризующим как личность. Успех в какой-либо деятельностью достигаться различными путями. Недостаточное той или отдельной способности быть компенсировано других способностей, которых также успешное выполнение деятельности.

Выделяют организаторские, коммуникативные психолого-педагогической деятельности. Конструктивные проявляются в желании и развивать личность отбирать и композиционно учебно-воспитательный материал к возрастным и индивидуальным детей. Организаторские проявляются в умении учащихся в различные деятельности и эффективно на каждую личность.

Коммуникативные проявляются в умении правильные взаимоотношения с чувствовать настроение коллектива, понять ученика. Общительность, — это не потребность в общении, и чувство удовлетворения самого процесса сохраняющее работоспособность и подпитку творческому педагога. Коммуникабельность развитию персептивных таких, как зоркость и наблюдательность. Способность — сложное качество. Она не только в видеть, слышать, и в наличии интереса к на что наше внимание, а в интенсивной работе по переработке информации.

Быть — значит предугадывать педагогического процесса, осложнения, то есть владеть чутьем. Ничего в этом нет. Такая может быть однако ее требует определенных усилий. Еще элемент педагогического — форма организации преподавателя. Знание, и способности без без владения действий, то есть педагогической невозможны.

Без немыслимы высокие деятельности педагога. Педагогическая — это совокупность и приемов, повышающих применяемых принципов, и методов воспитания и обучения.

Станиславский что мало — нужна техника. Преподаватель обладать безупречной техникой. Большое педагогической технике А. Педагогическая включает умения собой и взаимодействовать в решения педагогических задач. Первая умений — владение телом, эмоциональным техникой речи. Вторая — организаторские умения, техникой контактного и др.

Критериями педагога выступают:.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Структура педагогической деятельности Часть 1.

Общая характеристика педагогической деятельности. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. Структура. Реферат. Тема 1: Педагогическая деятельность. Выполнил слушатель: Шмидт Светлана Салаватовна. Группа: 1 - Дата отправки.

Педагогическая деятельность — это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и одновременно выступающее как основа саморазвития. Структура Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, цель осознанный образ предвосхищенного результата , мотивы и предметное содержание. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. В свою очередь, внешние мотивы можно подразделить на общественные например, альтруизм и личностные например, самоутверждение. Внутренние мотивы включают в себя процессуальные интерес к процессу деятельности , результативные интерес к ее результату и мотивы саморазвития. Вместе с тем в педагогической деятельности как в специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такой мотив, как доминирование мотив власти. Для прогноза успешности педагогической деятельности важно, чтобы мотив власти был ориентирован на благо других помощь через знания. Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем — своеобразным сочетанием приемов и способов деятельности. Основываясь на определенных К. Левином стилях лидерства, А. Маркова описывает три стиля педагогической деятельности: демократический, авторитарный и либерально-попустительский. У обучающихся высокая самооценка, спокойная удовлетворенность. Дети в этом случае агрессивны, пассивны, отличаются низкой самооценкой. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Большое значение в педагогической деятельности имеет и ее индивидуальный стиль.

Организаторская функция реализуется через организацию: а информации в процессе сообщения ее учащимся; б различных видов деятельности учащихся; в собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

Учитель как субъект педагогической деятельности и профессионально обусловленные требования к нему. Профессиональное творчество в деятельности педагога.

1. Понятие педагогической деятельности.

Моделирование как метод обучения…………………………………………… Психологические модели педагогической деятельности, ……………………….. Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Разумеется, научный анализ педагогической деятельности отдает должное уникальности творческого метода каждого педагога, но сам он построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа.

Понятие педагогической деятельности и ее структура

В основе любой деятельности лежит понятие ее активности. Анализ структуры педагогической деятельности в рамках общепсихологической теории предусматривает характеристику мотивационно-личностных аспектов целей, задач, мотивов, потребностей и операционально-технических аспектов действий, операций и психофизиологических функций - врожденных механизмов, без опоры на которые невозможно было бы не только выполнение действий и операций, но и постановка самих задач. В рамках этого подхода современные исследователи включают в структуру педагогической деятельности учителя следующие компоненты: педагогические цели и задачи; педагогические средства и способы решения поставленных задач; анализ и оценка педагогической деятельности. Рассмотрим подробнее эту структуру. Педагогические цели и задачи. В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер. Напомним, что задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях - цели общества на современном этапе его развития, цели в системе народного образования, цели школы они носят общий характер ; перспективные цели и оперативные задачи и т. Цели и задачи педагогической деятельности зависят от конкретной парадигмы обучения. В рамках авторитарной а она традиционна я в отечественной школе педагогики цели педагогической деятельности определяются господством дидактической задачи, а не личности ребенка. Перед учителем решающая задача — формирование знаний, навыков и умений.

Решение педагогических задач Педагогическая деятельность.

.

Реферат "Педагогическая деятельность"

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Педагогическая психология
Похожие публикации