Начальная школа реферат

В этом деле не обойтись без книг, без искусства слова. Настоящая литература, прежде всего, учит любить людей. Книги, по выражению Горького, возвышают душу, учат доброму, а в трудные минуты дают силы, чтобы не пасть духом, выстоять, победить эта работа сейчас усложнилась в связи с тотальным засильем телевидения. Система обучения младших школьников предусматривает три категории уроков: уроки обучения грамоте, уроки классного чтения и уроки внеклассного чтения. На практике все три категории глубинно, существенно связаны и подчинены единой цели.

Принцип занятия исследовательской позиции. Преимущества использования мультимедийных презентаций Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания.

Реферат НПК в начальной школе

Оконя Польша Представлена четырьмя группами: а методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой ; б методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем: - классический проблемный метод по Дьюи , модифицированный под польскую систему образования, в нем присутствуют четыре важных момента: создание проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения; упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера; - метод случайностей Англия и США относительно прост и основан на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого-либо случая: формулировка учащимися вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т.

К их числу относятся: инсценированные забавы, то есть игры, симулятивные игры, деловые игры они не получили большого распространения в польской школе ; в методы оценочные, называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально-художественной активности: - импрессивные методы; - практические методы; - учебные методы; г практические методы методы реализации творческих задач , характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы: они связаны с выполнением различных видов работ например, по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению тканей и т.

Основанием такой типологии методов является у В. Оконя идея постоянного развития творческих основ личности через структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания. Структурное мышление - это такое мышление, которое объединяет известные нам элементы этого мира. Если, благодаря удачному методу обучения, эти структуры укладываются в сознание молодого человека, то каждый из элементов в этих структурах имеет собственное место и связан с другими структурами.

Таким образом, в представлении учащегося образуется своеобразная иерархия - от самых простых структур наиболее общего характера до сложных. Позиция Б. Лихачёва Исходя из того, что целостный педагогический процесс обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов Б. Лихачев называет ряд классификаций как бы составляющих классификацию классификацией.

За ее основу он берет следующие: - Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического развития. В выделенных Б. Лихачевым классификациях отдается предпочтение последней как научно-практической, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучения всех других классификаций.

В ряд названных классификаций методов обучения можно было бы еще добавить десятка два-три. Все они не лишены недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон. Универсальных классификаций нет и не может быть. Учебный процесс - это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса.

По-видимому, следует идти по пути их универсального сочетания и применения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие - подчиненное положение. Одни методы в большей стегтени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим и то, что невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность.

Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства. Свои функции выполняют и методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая мотивационная , контрольно-коррекционная функции. Знание функциональных возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять их [5 с.

Таким образом, одной из острых в современной дидактике является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя рассказ, объяснение, беседа и методы работы учащихся упражнения, самостоятельная работа. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. Это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются: Нетрадиционное начало традиционного урока — эмоциональный настрой на урок эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма , выяснения целей, ожиданий, опасений.

Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Организации релаксации и подведения итогов. Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке.

Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др. Реализация личностно ориентированного и индивидуально - дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников и самостоятельной работы детей.

Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др. Игры, игровые моменты ролевые, имитационные, дидактические. Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

Кроме того, обратная связь от учеников позволяет провести корректировку проведения урока на будущее[8 с. Данная технология направлена на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, выполнение заданий, презентацию результатов самостоятельной работы.

И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов. Это решается путем организации групповой работы учащихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах. Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для этого подходят активные методы обучения [16]. Рисунок 1 — Схема взаимодействия объектов обучения при Интерактивном методе Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод о том, что интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.

Рассмотрим наиболее распространённые, интерактивные методы с точки зрения формирования ключевых компетенций при изучении естественно-научных дисциплин. Кейс-метод — это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций.

При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний. Данный метод, направленный на генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач. Задание может содержать профессионально значимый или междисциплинарный вопрос. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске или большом листе бумаги , чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить.

Игровые методики. Игра — вид деятельности, который присущ и детям, и взрослым, поэтому использование данного вида деятельности в образовательном процессе известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук.

При этом должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого материала и понимать, что процесс учения является не только интересной игрой. Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: - развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися; - решает информационную задачу, поскольку обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; - развивает общеучебные умения и навыки анализ, синтез, постановка целей и пр.

Использование интерактивных методов актуально тем, что они: - Способствуют росту интереса к предмету - Ускоряют процесс обучения.

Реферат по теме "Методы обучения в начальной школе". Муниципальное образовательное учреждение. Средняя общеобразовательная школа № 3. Научно-исследовательская работа.

Оконя Польша Представлена четырьмя группами: а методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой ; б методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем: - классический проблемный метод по Дьюи , модифицированный под польскую систему образования, в нем присутствуют четыре важных момента: создание проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения; упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера; - метод случайностей Англия и США относительно прост и основан на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого-либо случая: формулировка учащимися вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т. К их числу относятся: инсценированные забавы, то есть игры, симулятивные игры, деловые игры они не получили большого распространения в польской школе ; в методы оценочные, называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально-художественной активности: - импрессивные методы; - практические методы; - учебные методы; г практические методы методы реализации творческих задач , характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы: они связаны с выполнением различных видов работ например, по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению тканей и т. Основанием такой типологии методов является у В. Оконя идея постоянного развития творческих основ личности через структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания. Структурное мышление - это такое мышление, которое объединяет известные нам элементы этого мира. Если, благодаря удачному методу обучения, эти структуры укладываются в сознание молодого человека, то каждый из элементов в этих структурах имеет собственное место и связан с другими структурами. Таким образом, в представлении учащегося образуется своеобразная иерархия - от самых простых структур наиболее общего характера до сложных. Позиция Б. Лихачёва Исходя из того, что целостный педагогический процесс обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов Б. Лихачев называет ряд классификаций как бы составляющих классификацию классификацией. За ее основу он берет следующие: - Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического развития. В выделенных Б. Лихачевым классификациях отдается предпочтение последней как научно-практической, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучения всех других классификаций. В ряд названных классификаций методов обучения можно было бы еще добавить десятка два-три. Все они не лишены недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон. Универсальных классификаций нет и не может быть. Учебный процесс - это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса.

Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности учеников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Решению этих задач способствуют нестандартные уроки.

Называется она или проект, или доклад, или реферат. Начиная прямо с первого класса учителя по программе предлагают детям написать творческую работу.

Реферат по теме "Методы обучения в начальной школе"

И известно всем на свете, Третий шаг ведет к победе! Тема работы — магия числа три. Рассматривать свою тему я буду на примере сказок. Сказки — самые удивительные среди книг, они не подвластны времени. Не одно поколение людей выросло на сказках.

Доклады и рефераты в начальной школе

Проблемы их использования Вариативные учебные методические комплекты в начальной школе. В связи с этим в трех системах начального обучения традиционная начальная школа, система Л. Занкова, система Д. Эльконина — Давыдова интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно-методических комплектов. В силу того, что учителю сложно смоделировать свой комплект учебников, были разработаны целостные модели образования, которые обеспечиваются комплектами учебников по всем предметам с 1 по 4 классы. Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. Леонтьев и Л. Занкова, система начального образования Д.

.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Методика обучения легкой атлетике в начальной школе
Похожие публикации