Дипломная работа развитие речи

Актуальность проблемы развития речи у детей дошкольного возраста на современном этапе развития образования очень высока, так как речевая функция — это одна из важнейших психических функций. Овладев речью, ребёнок осознаёт, планирует и регулирует своё поведение. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и социализации в целом [21]. Вераксы, Т. Комаровой, М.

Детство — то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. Дошкольное образовательное учреждение — первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи.

Дипломная работа "Развитие речи у детей в игре"

Казань Введение Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений.

Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Исследования психологов и педагогов Л. Выготский, В. Подъддяков, С. Рубинштейн, Ф. Сохин, Д. Эльконин и др. Бородич, Н. Гавриш, В. Гербова, О. Ушакова, Е. Струнина, Е. Савушкина доказали, что формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте.

Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте. В методике развития речи старших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Е.

Водовозовой, Н. Гавриш, Е. Струниной, О. Ушаковой В. Макаровой, Е. Ставцевой, М. Мирошкиной и др. Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования русской народной сказки для развития образной речи детей. В связи с этим возникает проблема: каковы возможности использования русской народной сказки как средства развития образной речи детей.

Задачи исследования: 1 изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста; 2 выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки; 3 разработать и апробировать систему занятий с использованием русской народной сказки в развитии образности речи старшего дошкольного возраста; 4 проследить динамику изменения уровня развития образной речи детей в процессе экспериментальной работы.

В ходе решения поставленных задач использовались такие методы, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, беседы с воспитателем, анализ календарных планов воспитателей, педагогический эксперимент.

Методологической основой нашего исследования являются теории развития детской речи О. Струнина, Н. Гавриш , психолого-педагогические исследования особенностей речи А.

Гвоздев, Л. Выготский, Д. Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития образной речи старших дошкольником средствами русской народной сказки 1. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевых навыков составляет необходимый компонент образованности и интеллигентности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания грамматически правильно, логично, точно, выразительно.

Становление и развитие речи словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны , умение создавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность [43].

На необходимость приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали такие ученые, как К. Ушинский, Е. Тихеева, Е. Флерина, А. Усова, Н. Гавриш и др. Идеи К. Ушинского являются основополагающими в отечественной педагогике, если говорить о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищами родного языка.

Тихеева стала продолжателем педагогических идей К. Ушинского, и тоже в своих работах поддерживала его мысли о необходимости и важности обучения детей родному языку. Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Тихеева отмечает, что необходимо работать над выразительностью речи [40]. Также проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных советских психологов Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Леонтьева, Б. Теплова, А. Эти вопросы находятся также в центре внимания многих современных исследователей детской речи А.

Леонтьев, Ф. Сохин, О. Ушакова, Л. Айдарова, Е. Савушкина и др. Их исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и использовать в собственном высказывании такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы. Это понятие характеризуется богатством словаря, точного и выразительного.

Ушакова одной из важнейших задач речевого развития дошкольников считает воспитание у ребенка интереса и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственных сочинений [44].

В теории русского языка образность речи принято понимать выразительно-изобразительные качества речи, сообщаемые ей лексическими и грамматическими средствами экспрессивной лексикой, особыми аффиксами, тропами и фигурами. Стаценко считает, что образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении [36]. Алексеева, В. Яшина, Н. Гавриш, О.

Ушакова В. Макарова, Е. Ставцева, М. Мирошкина под образной речью понимают умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.

Рассматривая развитие образности как важное звено в общей системе речевой работы, Н. Гавриш подчеркивает, что показателем богатства является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое выразительное оформление связного высказывания. В связи с этим она прослеживает связь каждой речевой задачи с развитием образности речи [46]. Савушкина также признавала важность развития образности речи детей. Говоря об образной речи, она вкладывала в это понятие умение ярко, убедительно, и в то же время сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, точным словом, правильно построенным предложением воздействовать на слушателей.

По ее мнению, образность предполагает и наличие эмоционально-экспрессивных средств выражения в речи в виде зрительных, слуховых, моторно-двигательных и других представлений. Ученые называют разные средства развития образной речи. Савушкина исследовала развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного творчества.

Казакова среди эффективных средств развития выразительности речи называла речевые игры и упражнения, игровые ситуации [31]. Танина предлагала развивать образность речи на основе художественной деятельности дошкольников [51]. Бухвостова придавала большое значение в развитии выразительности речи старших дошкольников малым формам фольклора [7].

Гурович, Л. Береговая, М. Яшина, Т. Филичева и др. Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием.

Ребёнок связывает слово с действием, с образом. Одним из наиболее эффективных путей развития образной речи дошкольников, исследователи [13;20;26;41;54;56] признают использование разных жанров литературы, устного народного творчества, в особенности — русской народной сказки. Сказка — это кладезь народной мудрости, традиций и языка — об этом и так все знают.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Дипломная презентация по развитию речи у детей дошкольного возраста

Содержание. Введение. Глава 1. Теоретические основы развития речи старших. дошкольников. Особенности развития речи. Содержание. Введение Глава vdsna.ruические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством.

Психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста. Занятия в театральном кружке как средство развития речи детей. Анализ изменения уровня развития речи старших дошкольников - участников театрального кружка "Теремок". Диалогическая форма речи ребенка раннего детства. Развитие коммуникативных способностей и качественное речевое общение детей младшего дошкольного возраста. Связь общения и развития речи у младших дошкольников. Диагностика развития связной речи дошкольников. Методические рекомендации по использованию системы наглядного моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин. Понятие об общем недоразвитии речи. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР. Влияние малых фольклорных форм на развитие речи ребенка в раннем возрасте. Пути развития речи дошкольников. Сборник игр для детей с фольклорными жанрами в детском саду. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников.

Актуальность проблемы развития речи у детей дошкольного возраста на современном этапе развития образования очень высока, так как речевая функция — это одна из важнейших психических функций. Овладев речью, ребёнок осознаёт, планирует и регулирует своё поведение.

Казань Введение Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Дипломная работа " Развитие речи детей младшего школьного возраста"

Дипломная работа по развитию речи дошкольников Определение запаса слов, хранящихся в активной памяти ребенка. Методологическая основа исследования: концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода в образовании Е. Бондаренко, И. Колесникова, А. Петровский, И. Якиманская; концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении А.

Курсовая работа "Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством логоритмических упражнений"

ГЛАВА 2. Первое, что приходит в голову, — лечение сказками. Знание испокон веков передавалось через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. При чем же здесь лечение? Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире, безусловно лечит. Когда говорят о том, что сказкотерапия — это лечение сказками, имеют в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются психотерапевтическими. Форма метафоры, в которой созданы сказки, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие. Кроме того, работа со сказкой развивает личность педагога, создает невидимый мост между ребенком и взрослым, сближает родителей и детей.

.

.

Дипломная работа по развитию речи дошкольников

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 5 Основных ошибок на защите диплома
Похожие публикации